幼儿园编织课程的浸润式育人策略

2021-09-16 02:18张敏
广西教育·A版 2021年7期
关键词:幼儿

张敏

【摘要】本文针对编织资源普遍成人化、幼儿编织活动开展难度大以及幼儿参与编织的兴趣较低等问题,提出开展符合幼儿身心特点的编织工艺浸润式育人理念,根据不同年龄段幼儿的发展水平、学习方式,以及编织技法的难易程度设定教学目标,让幼儿在全员、全方位、全过程的育人环境中潜移默化地体验和欣赏编织技艺,爱上编织活动,提高幼儿的艺术修养和动手能力。

【关键词】编织工艺 浸润式 幼儿

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2021)25-0146-03

幼儿编织工艺浸润式育人形式,是指在充分尊重幼儿年龄特点和身心发展规律的基础上,依托丰富的民间编织工艺资源,打造以生活化、游戏化的浸润式施教及环境浸润育人为特点的育人体系,让幼儿在以自主性体验为主的学习活动中获得综合能力的提升,使幼儿园编织课程达到“润物细无声”的教育效果。教育家陶行知先生说过“生活即教育,社会即学校”,编织工艺是儿童手工课程中与自然生态、社会生活关联最为密切的教学内容之一,它对幼儿来说是动手动脑的游戏。随着幼儿教育改革的发展,幼儿动手能力、逻辑思维能力、创新思维能力的课程越来越受到重视,因此将编织课程纳入幼儿课程教育之中,引导幼儿体验劳动创造的乐趣,对促进幼儿身心全面发展,传承文化、培养本土文化认同感和培育民族精神具有重要的教育意义。

一、制订明确的编织课程目标

当前,虽然一些幼儿园开设了编织课程,建立了编织功能室,但由于编织工艺技法性强,且缺少与幼儿认知能力相匹配的编织教育资源,幼儿园编织教学内容普遍缺乏针对性、创造性和广泛性,教师大多依靠从互联网搜集视频、购买成人化编织工具书和材料包等方式自主探索教学思路。教师在教授幼儿的过程中会遇到各种问题,如技法太难、幼儿兴趣不高、大部分幼儿完成不了编织任务以及幼儿创意编织的能力较弱等,难以有效开展编织教学活动。对此,教师应当依据幼儿身心发展特点,结合编织工艺和园本课程的情况,从三个维度制订幼儿园编织课程的目标。如表1是笔者制订的各年龄段编织课程目标。

由表1可知,幼儿园编织课程目的的制订包括了幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价实施的整个过程。课程目标的设置要符合幼儿的阶段特点,多设置一些活动课程,创设规范化、高质量的,体现平等、自主、和谐特色的课程文化。

二、广泛应用生活中的编织资源

将生活化的材料带入幼儿编织课堂,幼儿更容易将所熟悉的生活材料与自身经验联系起来,例如选择幼儿生活中常见的素材,篮子、毛衣、渔网、围巾、摇椅等营造强烈的艺术氛围,使幼儿能够在田园质朴的日常生活情境中,直观感受和触摸手工编织品,欣赏其美感,增强幼儿的学习浸润感和获得感。由于编织的技法种类繁多,主要分为搓、绕、穿、编、织、结等几大类。教师和家长在生活中可以收集各种各样的材料,如稻草、柳条、芒萁草、布条等,引导幼儿体验编织材料的特殊性和功能性,激起幼儿的创造欲望。不同的编织工艺使编织作品形成丰富多样的纹理图案和造型。教师还应当将易于自主建构的编织技法引入幼儿学习范畴,注意不是直接挪移和照搬,而应删减、改良或创设符合幼儿认知发展水平、贴近幼儿生活需要,符合幼儿审美的编织教学内容。

三、提供编织工艺浸润渠道

幼儿的学习和发展具有整体规律性特征。编织活动对幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的促进作用并不是孤立存在的。在幼儿集体教学活动、自由游戏、环境创设中融入编织工艺教学,为幼儿提供多层次、综合性的编织活动,有助于促进编织文化传承与幼儿的健康发展。

(一)教学活动渗透五大领域

教师将编织活动融入五大领域的教学活动中,可以根据幼儿已有的经验、兴趣爱好、年龄特点等选择内容。如表2是编织课程内容的简单分类。

编织课程的简单分类强调了各领域之间的整合和渗透,教师可以运用游戏法、角色扮演法等解决生活中的编织技艺应用问题,例如利用“过山洞”“开火车”的游戏,带领幼儿玩绕线、穿洞洞的编织游戏;创编绳结儿歌,教给幼儿自己穿鞋带、绑鞋带等生活小技巧;通过扮演爸爸、妈妈买年货,运用绳结制作环保网兜购物袋,为“宝宝”树立绿色环保理念的主题;教师为幼儿提供绳索,让幼儿利用编织技术制作攀爬工具,或者用绕线的方法制作迷宫玩具等。通过亲自动手制作生活小物品或小玩具,幼儿不断丰富创作内容,体验编织创作的乐趣。

编织活动对幼儿来说具有一定的挑戰性,教师应该遵循由浅入深的原则,引导幼儿逐步掌握稀疏渐变、间隔变化、图案组合、立体编织的技巧和规律,编织出富有个性创意的作品。

(二)区域环境处处蕴含育人功能

环境是重要的教育资源,教师应充分发挥环境的育人功能,将编织工艺渗透到环境创设中,创设感受与欣赏、表现与创作等多功能的编织区环境,同时创建区角环境、布置班级主题墙饰等,让幼儿在潜移默化中感受编织工艺的独特魅力。

编织区区域应尽可能细化,可以设置欣赏区、材料区、操作区、创意区、展示区等,为不同年龄、不同编织水平的幼儿提供充分进行自由编织的活动场所。其一,欣赏区里的编织作品应尽量贴近幼儿生活,可以展示幼儿喜闻乐见的编织玩偶、玩具、坐凳,也可以进行贴近幼儿园每月主题活动的环境布置等。其二,材料是幼儿开展区域活动的重要载体。材料区应尽可能为幼儿创作多层次、多样化的编织作品,并提供丰富的材料资源,使幼儿萌生自主编织的意愿。材料可以分为织物类、平面编织工具类、立体编织工具类、装饰类。织物类材料为各种材质和颜色的带状编织物,这些材料在大小、粗细、软硬、长短、宽窄等方面各不相同;平面编织工具类包括DIY编织纸盘、编织纸板、编花工具、编织机等;立体编织工具包括各种纸盒、套圈、小棒等废旧材料,以及铁艺模具等有一定难度的开放性或半开放性的工具材料,供幼儿搭建、塑形、自制编织模具;装饰类材料可以搜集各种珠子、棉花、闪光纸、花布、胶棒等,让幼儿进行剪、贴、穿、绑、填充等活动。值得一提的是,由于幼儿的肌肉能力处在发展阶段,无法控制和使用太小的工具,教师在丰富工具材料的同时也要考虑其安全性、适用性。当然,编织材料区也可以与美工区相邻,最大限度扩大工具材料的可选范畴,促进幼儿迸发创作的灵感。其三,操作区提供工作台,方便幼儿进行基本编织技法的练习。其四,创意区则应提供编织半成品和开阔的空间,供幼儿进行立体编织物的创意设计和制作。其五,展示区可以设置展示墙、展示台等,为幼儿提供展示平台,向同伴介绍自己的作品和创作心得,使幼儿在完成艺术创作的过程中收获成功的喜悦。

(三)人人承担育人职责

手工活动是亲子互动的重要渠道,幼儿园的编织活动需要家长协助与合作。在开展编织活动之前,教师可以向家长发放编织调查问卷和编织活动的主要内容,收集关于开展幼儿手工编织的建议,以便家园在组织幼儿参与编织活动过程的合作更为默契。在一些编织活动中,幼儿虽然掌握了编织方法,但双手配合还不够协调,编得不熟练,还不能很好地操作,有的幼儿由于缺乏定力而乱编导致作品不成形,这就需要幼儿回到家中再次练习和巩固。家长一对一指导幼儿编织,言传身教引导幼儿面对问题有耐心和恒心,幼儿很快就能掌握编织的技巧。

此外,还可以发动各个班级、爱好手工的家长以及民间编织手工艺人一起组织亲子编织游园活动,例如“编坐垫”“编蚂蚱”“友谊绳”“串门帘”“编织走秀”等,学习民间草编、绳编、竹编的方法,了解家乡的编织特色,感受浓郁的民族特色和乡土情怀,不仅可以增进亲子关系和家园友谊,还有效推动了校园文化活动的顺利开展。

四、开展编织活动教学评价

开展编织活动教学评价应注重两个方面,一是过程性评价,二是结果性评价。开展过程性评价的前提是做好充足的课前准备,促进编织活动的顺利进行。例如线的先后顺序可以通过颜色来区分;可以创编编织口诀,提高幼儿掌握编织技法的正确率;考虑到年龄小的幼儿肌肉发展水平较低,可以减小编织面积、缩减步骤,以降低编织的难度。

在进行过程性评价时,要注意编织活动需要幼儿更多的专注力和耐力,一旦注意力轻微转移将会导致不良后果,如编织作品经纬度不齐或图案严重变形等。因此,教师应当把握编织课程的核心目标,放宽编织要求,不要对幼儿进行过多的限制和干预,也不能以成人的评估标准去评价幼儿的作品。要从幼儿的角度来观察幼儿的进展和表现,适当允许幼儿犯错误,接受“错误”和“事故”,并欣赏他们的不同表现,包括认真、专注、创造力、毅力等。在处理问题时,教师与幼儿一起寻找最简单、有效的方法以解决实际问题。

在结果性评价方面,可以适当帮助幼儿找准评估的角度或位置。例如色彩、纹理、形状和特殊用途等,鼓励幼儿通过比较和分享互相学习,使幼儿在欣赏他人作品的同时建立自我认知,在与同伴互相评价中积累审美经验。

总而言之,在幼儿园开展编织课程,引导幼儿感受丰富和优秀的祖国文化,通过创设良好的育人环境,支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验等,提高幼儿动手动脑、交往合作、探索创造的综合实践能力。

【参考文献】

[1]吴晓燕.幼儿编织活动中乡土材料的挖掘和作用探微[J].成才之路,2019(6).

[2]吴丽婷.对学前教育美术手工课程的教学研究与初探[J].湖北开放职业学院学报,2020(33).

[3]朱重翎.幼兒园5—6岁儿童美术欣赏教学创新研究[D].桂林:广西师范大学,2013.

[4]余惠平,陈雨薇.提升幼儿在编织活动中与材料互动的策略[J].华夏教师,2020(173).

【作者简介】张 敏(1986— ),女,讲师,现就职于广西幼儿师范高等专科学校,美术教育教学专任教师,主要研究方向为编织工艺教学、儿童美术教学。

(责编 杨 春)

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