运用四度六步教学法创造高品质的课堂

【摘要】本文从结缘四度六步教学法、实践四度六步教学法两个方面，总结“四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例”课题研究的中期工作情况，以及在小学数学、语文、科学三个学科的研究成果。

【关键词】四度六步教学法 教学实践 研究成果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0045-04

四度六步教学法是由广西特级教师戴启猛老师经过20多年实践探索、思考论证、总结提炼的初中数学学科的教学法。广西师范大学王枬教授认为，四度六步教学法的价值不局限于初中数学教学，而是具有对基础教育课堂教学的普适意义，对小、初、高各学段，对语、数、外、理、化、生等各学科的课堂教学，都具有积极的借鉴和启发价值。南宁市凤翔路小学以四度六步教学法为依托，成功申报了自治区“十四五”规划2021年度C类课题（课题编号2021C530）。一年的研究取得了初步的成果。现梳理这一年的研究工作和研究成果，汇报如下。

一、课题研究工作

（一）结缘四度六步教学法

缘起疫春

2020年春天，一场疫情改变了我们的工作和学习的方式，笔者从网络平台看到了广西特级教师戴启猛所长初中数学四度六步教学法的专场展示会，深深地被这种教学法打造的精彩课堂所折服，感受到此教学法在激发学习兴趣、体现学生主体性、发展思维能力等方面，堪称学科核心素养的本土表达。笔者一口气看完了戴老师的讲座、课例的展示及广西师范大学王枬教授的评价，心里产生了一个大胆的想法：小学语文、数学课堂教学，能否以此教学法为指导来提高教学质量呢？如果可以，那么四度六步教学法与小学语文课堂之间，必然和关键的联系又是什么呢？

人们都认为“数学是思维的体操”，能促进人的思维发展;也有人说“语言是思维的外衣”，说明了语文能体现人的思维水平。核心素养及统编语文教材都要求我们，更加注重学生思维能力的培养，因此，语文学科可以借鉴数学学科的教学策略和方法，从而创造更有思维含量、更有品质的语文课堂。

心动不如行动，我们立即向教学法创始人戴启猛老师提出申请，在凤翔路小学推广应用四度六步教学法。戴老师将相关理论文章推送过来，考察我们能否正确认识教学法的价值。我们反复学习后撰写了读后感，并送给戴老师审阅。戴老师评价：虽然是初次接触四度六步教学法，但是你们的认识还是比较准确的，同意在你们学校部分学科推广应用四度六步教学法。就这样，我们与四度六步教学法结缘，走上了课题论证之路。

如火夏日

2020年6月23日，课题组成功组建。我们首先进行文献研究，了解国内外通过学习先进教学法来改进教学的相关研究情况。文献研究表明：学习、借鉴和研究先进的教学法是教师成长的常规做法，也是提升教育教学质量和效果直接而有效的途径;有些教学法的学习如果不立足于本土，不根据时代发展而深入研究，那么也会出现生搬硬套、停滞不前和水土不服的现象。

接着我们展开了理论学习，对四度六步教学法的相关文章、讲座及课例，进行了反复深入的学习，得出如下结论：四度六步教学法是具有深厚理论基础、符合教育规律、有利于发展学生学科核心素养的先进的教学方法，且已有20年的实践经验，已在南宁市初中广泛应用，是适合本土教育教学现状的教学法，不会出现水土不服现象;它对基础教育课堂教学具有普适性，具有很强的推广价值和意义;它目前在小学尚未有研究和实践，别的人文学科也无相关研究，课题研究具有创新意义。

最后确定研究的总体框架，如图所示。

（二）实践四度六步教学法

秋收冬藏

2020年秋季学期，四度六步教学法开始在凤翔路小学景晖校区语文、数学两个学科进行推广应用。数学组顺利地将“六步”环节普遍应用于小学数学课堂上，整体提高了课堂教学质量。同年11月，只有两年教龄的黄梅燕老师在数学教师素养大赛中，凭借四度六步教学法的应用脱颖而出，获得了南宁市二等奖的好成绩;胡郁清老师的论文《四度六步教学法在小学数学计算教学中的应用》发表在《教学与研究》。我们将实施四度六步教学法前后的数据进行比对，不管是平均分还是优秀率，每个年级都有大幅度的上升。以二年级为例，实施前我校学生成绩与青秀区城市学校平均分相比仅高出了0.49分，实施后高出了2.53分，上升了2.04分;实施前优秀率仅高出平均优秀率3.56%，实施后高出了11.65%，上升了8.09个百分点。如图所示：

此时，语文组的研究却陷入困境：很多老师无法将“六步”教学环节完整流畅地应用于一节语文课中，“四度”课堂就没有了抓手。2021年1月25日，我们组织全体语文、数学教师开展研讨交流活动。在充分认识语文与数学学科的相同和不同之后，语文老师提出：“六步”教学环节是否可以分散在不同的课时里面完成？或者将“六步”当作六种教学策略，在不同的教学任务中采用相应的策略，以实现“四度”课堂的教学主张呢？

我们立即将这一思考向戴老师汇报，戴老师指出：四度六步教学法中的“六步”对于数学学科来说是具体的教学环节和步骤，但对于其他学科而言既是教学的模式，又是教学的策略。比如：四度六步教学法中的“变式”，不仅体现了思维的宽度、深度与广度，也体现了“教无定法”的灵活度。我们学习别人的教学法，千万不能走进框框里面。你们能抓住教学法的精髓，进行灵活变通，是一个重大突破。

春暖花开

转眼又是一个春天，戴老师亲临凤翔路小学，参加课题开题会，指导课题研究走向深入。在创始人的指导下，老师们深耕课堂，投身教科研活动，也有了更多的体会。我们理论联系实际，在传承中创新，基于四度六步教学法的小学语文、数学课例逐步成型。

2021年4月20日，学校成功承办南宁市小学推廣应用四度六步教学法主题教研活动，向全市近500名教研员及教学骨干展示研究成果及基于四度六步教学法的小学语文、数学两节课例。活动在网络平台同步直播，现场点击量超2万。从现场扫码评课的情况来看，老师们觉得两节课虽然有的是用完整的六步环节架构，有的是运用六步策略来组织，却都能体现四度六步教学法的教学主张。在回答“结合小学各学科课程标准，您觉得基于四度六步教学法的小学基础学科课堂教学，是否具有普适性与推广性”时，有53.89%的老师选择10分，认为四度六步教学法可以直接应用于小学基础学科课堂教学;另外有31.6%的教师选择7～9分，认为四度六步教学法应用于小学基础学科课堂，没有什么困难;14.5%的老师评分在6分及以下，认为四度六步教学法不适合于小学语文课堂。如下图所示：

二、课题研究成果

四度六步教学法在小学基础学科的推广应用，不仅毫无壁垒地在小学数学学科精彩呈现，而且成功地突破瓶颈，应用到小学语文学科，在小学科学课堂中也进行尝试迁移，取得的成果如下。

（一）小学数学：“六步”环节的精彩呈现

初中数学四度六步教学法在我校小学数学课堂教学的应用，我们经历了两个层次的研究，其精彩体现如下。

1.“六步”环节中的思维训练

小学数学课堂在孩子思维训练中的作用不言而喻，我们依照“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”这一路径，指导孩子有深度、有宽度地打开思维，在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面培养其核心素养。以《三位数乘两位数》的笔算乘法为例，教学目标为带领学生经历探索“三位数乘两位数”笔算的过程，感受数学知识与方法的内在联系，理解三位数乘两位数的笔算算例及笔算方法，能正确进行计算;结合具体问题情境，选择合适的方法进行估算、验算，养成良好的学习习惯;在主动参与学习活动的过程中提升知识技能的迁移水平，发展逻辑思维能力，进一步体验成功的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。

为了达到目标，我们采用“六步”环节来层层推进：“温故”——在笔算“45×12”的练习中，唤醒学生对两位数乘两位数的笔算方法的会意，理清算理。“引新”——创设“李叔叔从某地乘火车去北京用了12小时，火车每小时行驶145千米，该地到北京有多少千米”的问题情境，让学生自主发现信息和问题，列出算式，从而引入新课。“探究”经历了三级台阶：一是让学生通过估算、探究笔算方法;二是在学生已有经验上进行思维拓展，自主尝试计算145×12并解释算理，突破算理的难点，理解145的对位问题;三是对比沟通，比较“三位数乘两位数”和“两位数乘两位数”的计算方法的区别与联系。在这个过程中，教师采用自主学习和小组合作学习的方式，让学生在亲历探索的过程，体会新旧知识的联系，类比迁移，培养分析概括能力。“尝试”设计的三道习题和例题难度接近，并让学生说一说算法，更好地消化学习知识，巩固学习内容。“变式”环节，教师为孩子设计了两个层次的习题，一是辨析计算的错误，并改正，重点在于数位的对齐、注意进位、不忘记写零等常见错误的辨析;二是难度更高的思维训练：“在计算一道三位数乘两位数的乘法算式时，小明将两位数18看成了15，结果得到的积比正确的积少了609，那么正确的积是多少？”给孩子的逆向思维提供了训练的载体，体现了教学的梯度与深度。“提升”——通过提出学习的疑问，培养学贵有疑的习惯;通过拓展延伸，想一想“四位数乘两位数”“四位数乘三位数”，应该怎么算，并试一试。

四度六步教学法下的小学数学课堂，教师抓住了思维的发展与提升的点，培养学生学习数学的兴趣和良好的思维习惯，呈现了一个个精彩的课堂。

2.“四度”主张里的哲学思考

戴启猛老师提出的“四度”教学主张，后面的三个“梯度”“深度”“宽度”都是从数学思维能力训练中提出来的，符合学科的基本特点。而第一个主张“温度”，则是从整个教育教学的高度提出来的。苏霍姆林斯基说过的那句“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。这是对“温度”的最好诠释。在四度六步教学法打造的精彩课堂上，不是老师的表演，也不仅仅是有层次的设计，而是孩子们经过自主思考、合作探究、观点交流，從而发现知识、掌握规律，达到自我肯定和满足的状态。因此，不能孤立地看待一节课的知识和内容，也不能仅仅从学科教学的思维体系中去看其科学性和完整性。我们应该站在更高的位置，看到孩子心灵成长的过程。数学课中的人文关怀——对每一个层次孩子的鼓励与帮助、捍卫每一个孩子说话的权利、让孩子亲历知识形成的过程、把讲台还给学生等，这都是对孩子的尊重。如周聪老师执教《有余数的除法》一课时，为了让学生体验数学学习的乐趣和成功，在实践探究、理论考证、实验教学等环节，为孩子提供了大量自主学习的支持。分草莓、画图画、摆小棒等直观活动，都是从学生的生活出发，通过动手操作，使学生逐步了解余数的意义、感悟余数与除数的关系。孩子们在四度六步教学法搭建的层层阶梯上，从具体的感性认识上升到科学的理性认识，培养了孩子们良好的思维习惯。不仅如此，在有温度的数学课堂之中，孩子们产生的对知识的渴望，以及达到的愉悦的状态，正是他们终生发展所需要的原动力。

（二）小学语文：“六步”策略的转化融合

语文是人文学科，更加关注主观体验，因而会有更大的差异性。长期以来，我们的语文课堂因轻视思维的训练，造成表面热闹、实则效能低下的局面。基于四度六步教学法的小学语文课堂，要在包容、鼓励的基础上，更加着重于学生知识的理解和思维能力的提升，让每一个孩子都有不同的体验和收获。怀特海说：“教师一定要让儿童发现的一点是，通过一般原理可以理解他生活中所充满的各种事情。我所说的‘理解包括但不限于逻辑分析，而是法国谚语‘理解一切即宽恕一切的意义上使用这个词的。”以阅读课为例，在“四度”主张的指导下，我们运用两个策略进行转化融合。

1.贯穿于前后课时的“六步”环节

精读课文，我们往往不能够在一个课时中完成。在单元整体教学中，是把生字词的学习、阅读理解、习作应用等分开在不同的课时中整体筹划。但是一线教师用得比较多的，还是单篇教学，单元整体教学的理念体现在前后联系和对比上。以薄艳老师执教的四年级下册第四单元《猫》为例，第一课时，在“复习提问、温故孕新”中的“温故”环节设置如下：复习第一单元学过的《乡下人家》《天窗》两篇课文的关键语句，让学生读。提问：“同学们，还记得我们第一单元学的这两篇课文吗？通过关键句表达了作者怎样的思想感情？”复习了通过关键语句体会情感的方法，这是第一单元的语文要素。接下来出示单元导语，读语文要素“体会作者是如何表达对动物的感情”。小结：“今天我们要走进的动物单元，不仅要了解作者表达了什么感情，而且要体会是如何表达的。”温故的内容直指语文要素，蕴含本课的学习重点，即孕新。第二个环节“引新——创设情境、引入课题”，联系生活提问让学生回答。教师出示小猫的图片，问学生：“你认识它吗？说说它给你的印象是什么？”板书课题后提问：“老舍笔下的猫又有什么特点呢？他又是如何表达对猫的情感呢？”接着进入“合作探究、活动领悟”的“探究”环节，设计两个活动。一是学习生字新词，扫清字词障碍，并且借助两个带有多音字的词语“屏息凝视”“枝折花落”去梳理课文主要内容，完成课后的第一个问题：“说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思”;二是探究写“小猫淘气”的第六自然段，初步感受老舍语言特点及明贬实褒的表达方式。

第二课时，接着探究“大猫古怪”的部分。以三个问题引领：“猫的古怪表现在哪里？老舍是怎么把猫的古怪写出来的？你从哪里读出了老舍对猫的情感？”有梯度地将探究活动引向深入。在“变式”环节中，运用课后的阅读链接，通过设置比较阅读，比较同样写猫，不同的作者写出特点和表达情感的方法有什么相同和不同，以达到“师生互动、变式深化”的目的。最后的“尝试”环节，让学生写一写自己喜欢的动物，可以用老舍的写法，也可以用夏丏尊和周而复的方法，当然也可以用自己的方法。在语言的构建与应用中，训练思维，“尝试练习、巩固提高”以使思维得到提升与发展。“提升”环节的要领是“适时小节、兴趣延伸”，下课前，老师说：“本单元的主题是作家笔下的动物，老舍还写了其他的动物，你们想了解吗？”将学习兴趣延伸到下一次的学习，形成了“六步”教学的闭环。

2.融合在各个环节的“六步”策略

语文课的任务比较复杂，既有生字的学习又有词句及文章的理解感悟，还会有模仿与运用，要培养的能力点也比较分散，不像理科那样聚焦。因此，在一节课的不同环节中，要聚焦能力，分别开展“探究”“变式”“尝试”“提升”，有侧重、有梯度地培养学生的思维。以下是“四度六步”教学策略在语文学科的应用模型图。“六步”环节转化为“温故引新”“探究、变式”“尝试提升”三个策略，为追求“有温度”“有梯度”“有深度”“有宽度”的品质课堂提供抓手。

还是以《猫》为例，第一课时，我们设计了完整的“温故”“引新”两个环节，第二课时就直接进入探究，只把“温故引新”当成一个策略来应用：“上节课我们学习了《猫》，了解到作者从古怪和淘气两个部分写出了猫的特点，今天我们学习大猫的古怪。”“自由读课文2～4自然段，说说猫古怪表现在哪里？”通过思维导图，让学生提炼出猫的古怪表现，开始第一个层次的探究。这就是“探究”环节中的“温故引新”策略。

再以四年级下册第四单元整体教学为例，在总结提升的环节，我们“善用比较求变式”，设计三篇课文之间的对比、每篇课文与课后阅读链接的比较，以及课外文章的比较。“根据习题巧设任务单”，为孩子的深度阅读提供工具性表格，让学生进一步“体会作家是如何表达对动物的感情的”，引导学生思考、发现表达手法相同和不同之处，体会情感，学习表达。这就是“探究变式”策略在“总结提升”环节中的应用。

（三）小学科学：“四度六步”的迁移共生

小学科学作为一门基础性、综合性、实践性课程，以培养科学素养为宗旨，重视做与思结合。科学老师们尝试运用四度六步教学法，从以下两个方面开展。

1.“六步”环节的迁移

我们将科学课堂按照“忆一忆”“试一试”“做一做”“变一变”“比一比”“想一想”程序，由浅入深、由易到难的顺序，为孩子设置合理的活动和实践操作，让孩子的思维与动手能力一起得到有梯度的发展。如梁惠娟老师执教的教科版小学科学一年级下册的第一单元《我们周围的物体》一课，重在引导学生对生活中的物体进行观察比较，即观察、分析、讨论物体的特征，并尝试进行分类。该单元有7课，《认识物体的形状》是第3课。教学时，首先让学生“忆一忆”——“我们如何知道物体的轻重”温故，再以“物体除了轻重，还有哪些特征”聚焦到新课的学习;然后大家来“试一试”——创设送快递的情境，“将大小、重量相同的橡皮装进快递盒，怎样装得更多”激发学生的探究欲望。接着进入合作探究、活动领悟“做一做”——一是观察乒乓球、木块、橡皮和螺母，描述物体形状与特点，引导学生发现：角度发生变化，观察物体的形状有可能相应地发生变化;二是摆放，动手实践，看看在同一个快递盒里，哪种物体放的数量最多，让学生体会形状是物体的另一个基本特征。进入“变一变”——基于大多数小组让螺母“躺着”进行平鋪，让全班考虑还有没有更多的平铺方法，适度挖掘“立着”的方式，使学生的立体空间意识、思维能力在变式中达到新高度。接下来进行“比一比”——长方体的橡皮会有三种不同的平铺摆放方法，并装满的数量不同;而乒乓球和立方体，无论如何摆放、装满快递盒的数量总是不变的。最后让学生“想一想”——以“用螺母将快递盒填满后，快递盒真的被填满了吗”这一问题进行拓展，恰时点拨学生关注螺母这类物体特殊的形状，进一步关注螺母与快递盒高度的差异，把学习引向更为宽阔的知识空间。

2.“四度”课堂的共生

小学科学课堂不是冷冰冰的知识课，它以任务为导向，以活动为板块，以操作为方式开展学习，学生的学习主体性更强，面临的问题和困难更多。在“四度”课堂中，我们要突破零碎的语言障碍，用问题引领板块式教学。这里的问题，应该着眼于暖人心扉的热情营造、拾级而上的梯度推进、激活生命的深度思考、持续精进的宽度延伸。比如，教授《在星空中》时，教师通过诗配乐的方式即兴朗诵诗人杜牧的《秋夕》，以唯美的古诗创设轻松而有温度的情境，让学生在诗中体会中国民间牛郎织女的传说。第一问：“大家想实现足不出户便能看到夜间当时当地的星座吗？”介绍“观星台”软件，激发学生浓厚的探究兴趣。接着，教师抛出第二个问题：“你们选择什么活动去探索星空的秘密呢？”以探究活动引领学生建模：从“全天星空图”了解星座，到分组建一个星座模型、投影各组星座模型、绘制星座投影图，直至模拟星空旅行，等等，逐级深入，使科学探究更具梯度，层层深化。随后追问：“同学们发现了什么？各组星座模型的材料一样吗？做出的星座模型一样吗？为什么投影出来的会不一样呢？”引导学生由浅入深地思考，迸发思维的火花。当学生建立星座概念，制作星座模型并进行合理推理与解释后，教师最后拓展提问：“如果我们在晴朗的夜晚迷失了方向，该怎么办？”引导学生借助大熊星座，利用北斗七星寻找北极星，等等，让新问题、新角度得以生成。

正是在好的问题引领下，我们才能在支持与鼓励中，带领孩子探寻一个又一个的未知世界。正如戴启猛老师所说：“有温度的课堂是民主的、平等的，是一种真情互动、倾情付出，每一个学生都能收获惊喜，受到不同程度的激励和鼓舞。”孩子们在四度六步教学法打造的课堂上，一边发现世界的规律、一边寻找最好的自己，老师们也在与孩子真情互动的同时，提升了自己，师生共同发展。

苏霍姆林斯基说：“教师上好一堂课要做毕生的准备。”戴启猛老师把创造更加精彩的课堂作为自己的毕生追求，这种追求感染着我们。愿我们追随教育家的脚步，不忘初心，进一步实践“六步”教学，创造高品质的“四度”课堂。

【参考文献】

[1]王枬.创造师生共同发展的精彩课堂[J].广西教育，2020（02）.

[2]怀特海.教育的目的[M].上海：上海人民出版社，2018.

[3]戴启猛.追求有温度的课堂[J].中小学课堂教学研究，2020（05）.

注：本文系自治区“十四五”规划2021年课题“四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例”（课题编号2021C530）课题中期研究成果。

【作者简介】郑胜梅，高级教师，南宁市教育系统优秀教师、学科带头人，自治区“十四五”规划2021年课题“四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例”课题主持人。

（责编 李 唐）