处理好教教材与用教材教的关系

喻伯军

在日常教学中，许多科学课教师十分重视教材，往往把教材当作权威，不敢漏下教材中的每一个字，也不敢改动教学内容的每一个设计。而一些教师只把教材当作素材，任意改变教材的内容和设计，特别是上研究课的时候，改动教材设计的现象更为普遍。这两种做法都是比较极端的。

我们知道，从教教材走向用教材教，走向创造性地使用教材是一个比较好的实践路径。这对教师的教学水平是一种考验。对一线教师而言，什么情况下教教材，什么情况下用教材教，这是非常现实的，也是值得研究的。

接触新教材的时候，首先要研究教材，把握教材的意图，这个时候就要用教材教。教师要逐字逐句地理解教材内容，还要把教材上的实验做一遍，体验学生学习的过程。例如，教科版科学六年级“小小工程师”这个单元，是工程领域的内容。教材从生活情境出发，帮助学生认识工程，在确定问题、设计、制作、测试、迭代等环节的学习中，让学生体验工程的过程，渗透了系统性思考、设计思维、实践检验、迭代升级的工程思维。大部分科学课教师都没有工程教育背景，缺少对工程思维的思考，因此教学这个单元，相当于自己也经历了一次学习。像这样的内容，就应该老老实实地按照教材内容进行教学，这是必须经历的教材过程。再如，《测量肺活量》这一课是教材修订之后的新内容，像这样的教材内容，教师也需要先按照教材设计的活动进行教学，做到理解教材意图，体现教材的设计和思想。

另外，对于教材中的经典内容和一些优秀的活动设计，教师应该按照教材的设计进行教学。因为教师不一定能设计出更好的活动。教材中的许多活动设计是很经典的，按照教材设计进行教学，有利于教师理解教材意图，体验教学设计的巧妙，提高自己的教学水平。例如，《声音是怎样产生的》是一节经典课。教材设计从观察皮筋的振动、钢尺的振动和鼓皮的振动中，初步发现物体是通过振动产生声音的。教材继续设计了两个实验：敲击桌面，观察桌面上杯中的水，发现桌面的振动;敲击插入水中的音叉，观察到水被溅出来，发现音叉的振动。最后通过论证，得出声音是由物体振动产生的这一结论。这样的设计思路非常经典，符合学生的思维发展过程，较好地培养了学生的科学思维。

什么情况下用教材教，这体现了教师的教学水平和研究水平。教材的设计一般都是普适性的，但是每一位教师所面对的学生情况不一样，教学设计就要以生为本，适当调整，这就为用教材教提供了理论基础。例如，有的学生整体基础较好，教学的要求就会水涨船高;有的学生整体基础不够好，就要适当降低教学要求，从而适应学生的发展。

当我们通过研究，发现教材设计中的不足之处，或者教师有更好的教学设计时，就应该大胆实践用教材教，创造性地使用教材。例如，教科版科学五年级“光”单元第一课中，教材设计了一个实验：在教室观察一个红苹果，如果拉上窗帘，不透入一丝光，会看到什么现象？在白天，没有一丝光的教室是很难找到的，这个实验很难成功，但如果不做实验，又会对学生的概念理解造成一定的困难。因此，教师想出了各种方法，比如，利用暗盒进行观察，利用纸杯和纸筒进行观察等，很好地解决了实验难题。这就是典型的用教材教的案例。再如，二年级《各种各样的天气》这节课，内容比较简单，如果按照教材的设计进行教学，学生的收获不大。有一位教师用项目化学习的思路，重新设计了这节课，让学生自行设计制作“小小气象站”，把教材內容巧妙地融合在学生的设计、制作和汇报之中，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新能力，收到了理想的效果。这样的教学设计，体现了创造性地使用教材的效果。

从教教材到用教材教，是教学水平不断进步的表现，是教师专业成长的重要标志。认识教材的作用和意义，正确处理好教教材、用教材教、创造性地使用教材的关系，更是教师教学能力不断提升的过程。