新冠疫情对医学院校“课程思政”教学体系建设的启示

张彬　李明彩　闫岑　秦鑫

[摘 要]新冠疫情对医学教育提出了新要求。结合抗疫实践经验，推动医学院校专业课“课程思政”建设，培养卓越医学人才，是医学院校面临的一项紧迫任务。在推进医用物理学“课程思政”的教学任务中，首先，应强化顶层设计，以立德树人为基本目标，提升教师队伍的素质和“课程思政”能力;其次，要发挥教学模式的载体功能，教学内容的设计要提高教学的吸引度;最后，要注重线下课堂的重要补充作用，完善“课程思政”的质量监控保障体系，探索出一条适合医学院校医用物理学专业课程特点的“课程思政”新体系。

[关键词]疫情;课程思政;专业课;医用物理学

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0091-04

2018年教育部出台的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出了：强化“课程思政”和专业思政，着力推动高校“课程思政”建设，强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素[1]。“课程思政”是目前各方面高度关注的热点问题，是高等院校思想政治工作重点展开的新领域[2-4]。2020年初始，新冠疫情在我国快速漫延，各个高校延迟开学，这给“课程思政”带来了新的问题和新的考验。2020年2月，教育部发布的《新冠肺炎疫情防控期间高校思想政治理论课教学组织工作规程》成为疫情防控期间高校思政教育工作的指导性文件[5]。这就要求各个高校的专业课教师要充分利用好课堂教学这个主渠道[6]，将社会主义核心价值观和专业课深度融合，结合抗疫实践经验科学施策，推动“课程思政”教学体系的构建。

作为医学院校的专业课教师，我们更应身兼重任。挖掘抗疫期间的思想政治教育资源，将抗疫期间涌现的先进人物、典型事迹和重大科学技术发明全方位、多角度、深层次地融入医学专业课堂，全面进行“课程思政”教学改革，从而培养出医德高尚、医术精湛、服务人民群众的卓越好医生，是摆在每一位医学院校专业课教师面前的一项艰巨而紧迫的任务。

一、医学院校开展医用物理学“课程思政”的必要性

（一）时代发展的需要

新冠肺炎疫情给世界各国人民的健康和社会经济发展带来了不可估量的创伤，习总书记提出的“人类命运共同体”的理念因此更显其强大的生命力。医学和医学教育是提供全民健康与保证全面小康，实现健康中国战略的重要基础[7]。新冠疫情是推进国家医学教育改革的重要契机，当代医学生要充分体会这一场国家战“疫”的艰苦卓绝，争做正能量的积极传播者，勇担时代责任和使命。

（二）培养医学人才的需要

2020年2月，习总书记给在首钢医院实习的西藏大学医学生的回信中写道：“医生是人民健康的守护者，在这次新冠肺炎疫情防控斗争中，用行动诠释了白衣天使救死扶伤的崇高精神。我相信，你们一定会以他们为榜样，努力做党和人民信赖的好医生。”[8] 疫情当前，医学院校应当积极探索更加完善的医学人才培养模式，加强医学生社会主义核心价值观教育。自新冠肺炎出现首例患者以来，全国已有超过4万名医务工作者驰援湖北，奋战在一线的白衣天使与疫情进行殊死搏斗[9]。这告诉我们，一位好医生，除了具备丰富的医学知识，其世界观、人生观、价值观关系到每一位患者的身心健康、医疗卫生事业的发展以及社会发展的和谐稳定。因此，医学院校应充分意识到立德树人的重要性，医德高尚、敢于创新、能力超众的新时代卓越医生应是医学院校的培养目标。

（三）完善课程体系的内在需要

医用物理学是医学生进入大学后的首选课程，其课程内容与思政课程有着天然的联系。医用物理学研究的内容是物质的运动规律，其基本理论应用于生产、生活等各个部门。我们在进行医用物理学课程的教学时，可以将理论知识与科学的宇宙观和方法论有机融合，将“思政之盐”融入“课程之汤”，做到润物细无声，形成遵循规律讲道理的特色 “课程思政”教育体系。

二、医学院校开展医用物理学“课程思政”面临的问题

只有发现问题并且重视问题，才能真正解决问题。王辰院士在2020年4月接受中纪委专访时提到，培养医学生的家国情怀、赤子之心，激发并强化医学生的使命担当，是医学院校培养好医生需要做的[10]。然而，在全方位立体式的思政教育的格局下，当前在专业课程中融入思政教育的实施工作还存在一些问题。

（一）专业课教师缺乏“课程思政”的教育理念和教学方法

首先，医学课程的专业性比较强，课程设置从基础医学到临床医学，从理论研究到科学实践，学生课业繁重，因此教师和学生都认为专业课的学习是最重要的，自然就把专业知识和专业技能的学习放在第一位。部分专业课教师对课程教学中融入思政教育认识不足，认为思政教育是思政课教师该做的事情，跟专业课教师没有关系，缺乏立德树人的思政意识。其次，医学院校的专业基础课以理论讲述为主，偏重概念的传授，课堂教学手段单一，这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣，更难以实施“课程思政”。

（二）专业课教师对“课程思政”教育的切入点把握不准

医学院校的专业课教师大部分毕业于理工科专业，自身的马克思主义理论知识储备不足，不利于“课程思政”教学体系的展开。另外，部分教师在进行“课程思政”教育时，容易使思政内容和课程知识点相脱节。如何根据不同学科的特点进行“课程思政”教育，如何挖掘和本课程有关的思政元素，如何實现“德”与“术”的水乳交融，如何“适时”“适量”“适度”地将思政教育引入专业课教学，这都是专业课教师在进行“课程思政”的教学过程中可能会遇到的问题。

（三）显性教育手段多，隐性教育手段少

目前，医学院校社会主义核心价值观的输出大多依赖思政课程，但是这种显性教育手段容易导致部分学生产生逆反心理。一些学生片面地认为学医就是为了获得一份较高收入的职业，其他人文类的课程“没用”，甚至有的学生认为思政课是给学生“洗脑”的，显性教育手段有时难以达到社会主义价值观输出的目的。而在专业课教学中融入思政元素，学生更易受到触动，也更容易认同社会主义核心价值观。因此，应积极开展第二课堂，找准思政教育的隐性教育方式，实现思政教育的入脑入心。

（四）缺乏系统的评价和考核方式

目前，各个高校的“课程思政”大多数处于起步阶段，对于如何进行“课程思政”建设并没有具体的范例可参考，大家是边摸索边实践，缺乏对“课程思政”教育体系的规划以及科学系统的考核制度，这将会导致专业课教师在推进“课程思政”时出现随意化、主观化等倾向。此外，目前的“课程思政”教学效果考核方式过于单一，教师的考核量化标准多以课时量、科研成果数为主要依据，导致专业课教师难以真正回归立德树人这一教育初心。

因此，如何恰到好处地将社会主义核心价值观融入专业课的教学中，是每一位高校专业课教师要面对的问题。

三、医学院校医用物理学“课程思政”教学体系的建设

（一）强化顶层设计，以立德树人为基本目标

学校的教务部门应制定相应的政策，在制度、经费方面给予保障。学院需要在“课程思政”建设上给予规划和落实，具体的推进实施则是由专业课程的教师团队来执行。针对专业课程的特征，遵循思政教育是从专业知识到科学精神和人文素养的升华规律，修改医用物理学课程的教学大纲，将医用物理学的课程目标分为专业目标和德育目标，科学规划医用物理学的“课程思政”内容，搭建医用物理学“课程思政”的初始框架，打造一门兼具人文情怀和民族精神的医用物理学“课程思政”教学体系。

（二）提升教师队伍的素质和思政能力是关键

“亲其师，则信其道;信其道，则循其步”。教师既要精于“授业”，又要以“传道”为根本使命。在疫情面前，医学院校的专业课教师既要为国家培养治病救人的卓越医学人才，又要牢记“立德育人”的使命，将思政教育融入专业课堂。这就要求教师自身能力过硬，才能赢得学生的尊重，增强思想引导的效果。鉴于此，打造一支业务水平过硬、思想境界高尚的医用物理学教师团队是关键。

首先，提高教师自身综合素质，培养教师的“课程思政”教学理念。医学的专业性较强，任务多，课时少，导致部分专业课教师只注重“授业、解惑”而忽视“传道”。而“课程思政”的根本在于教师的素养，在于教师本身的教育情怀、家国情怀，因此教师队伍的建设应是重中之重。可以组织思政课教师对专业课教师进行马克思主义世界观的培训，定期开展思政课进课堂心得交流会，通过党员示范课、“课程思政”专题讨论、外出参观学习等方式，加强专业课教师对思政教育精髓的理解和把握，引导专业课教师树立“课程思政”的理念。

其次，提升专业课教师“课程思政”的育人能力和教学艺术。“课程思政”光讲情怀是远远不够的，还需要教师有育人能力和教学的艺术。要发挥医用物理学教学团队的资源优势，针对青年教师开展具有针对性、示范性的思政课程教学指导，采用党员带非党员、老教师带年轻教师、以点带面的工作方式逐步铺开，不断提升中青年教师教书育人的能力和水平，增强医用物理学课程的亲和力、吸引力和说服力，使学生由消极接受转为主动接受，不留痕迹地实现对医学生的思政教育。

最后，建立健全师德建设长效机制。加强教师思想教育和管理服务，定期总结反馈，制定考评制度，在教师职称评聘、教师资格认定、评优等工作中，严格落实“师德一票”否决制度。

（三）设计教学内容，提高教学的吸引度是核心

医学是科学，也是人学;是技术，也是仁术。医用物理学团队的专业课教师精心组织，在课程的不同章节，紧密结合此次疫情期间的杰出科学家的事迹、重大科技发明以及无数白衣天使的“逆行”事例，积极凝练“课程思政”元素，找准契合点和共生点，有机融合到医用物理学专业课程教学中，借助医用物理学内容的逻辑性、推理性，打造具有医学院校特色和彰显人文精神的“课程思政”教学体系。

1.思政元素融入课堂专业知识中

把疫情当教材，把灾难当课堂。专业课教师要因势利导，多维度挖掘抗疫中的思政育人元素。医用物理学“课程思政”的切入点可以放在新冠肺炎疫情防控第一线的新冠肺炎诊断上。在2020年2月19日，国家卫健委发布的《关于印发新型冠状病毒感染的肺炎诊疗方案（试行第六版）的通知》中[11]，CT影像诊断结果在新冠肺炎的诊治中具有非常重要的参考价值。在医用物理学的X射线及其医学应用的学习中，以新冠肺炎的CT 诊断为切入点，讲解X射线的基本原理、基本性质，X射线的医学应用及辐射防护等内容，把抗“疫”斗争中的临床实践经验变成课堂教学中的素材，提高了专业知识的趣味性、实用性，学生的接受度比较高，达到了将专业知识的传授和思政育人融会贯通的目的。

2.实验课思政元素的挖掘

医用物理学实验课程是医学生进入大学后接触到的第一门实验课程。实验是检验真理的唯一标准，医用物理学中的概念、规律、原理在理论课堂已经讲过了，但是不够直观形象，那么实验就成了验证理论的重要手段。有些学生在实验过程中，由于实验操作不规范，于是对实验中出现的与预期或者理论数据不一致的所谓“坏数据”进行忽略、篡改，对此专业课教师要及时发现，引导学生思考是仪器操作的问题还是读数的问题，并引用物理学家迈克尔逊和莫雷两人研究“以太”是否存在的实验，告诉学生正是两位物理学家发现测量结果与当时所谓的“理论”不符，并将结果公布于众，这才促进了爱因斯坦狭义相对论的提出。这些小故事可以让学生端正实验态度，培养学生实事求是、严谨治学、开拓创新的精神。专业课教师正是通过实验课上的点点滴滴影响学生的价值观，实现专业知识传授与育人目标的和谐统一。

（四）创新教学模式是载体

“课程思政”教学体系的建设从根本上来讲要依赖课程本身。没有好的课程做基础，“课程思政”建设就会成为空中楼阁。而好的教学手段则有利于“课程思政”教学效果的提升，因此，利用信息技術，改进教学方法，让学生在具体、鲜活的课程讲解中实现品德教育与专业教育的双目标，探索出一个教育效果好、学生接受度高的教学模式是进行“课程思政”教学体系建设的关键。医用物理学是校级精品资源共享课程，是学校首批微课建设课程，教学团队已经连续两年开展翻转课堂试点教学。本校医用物理学课程微课建设及翻转课堂教学改革与实践荣获省教育信息化优秀成果一等奖。本着隐性教育、立德树人的原则，本校医用物理学教学团队以打造精品课程的形式，凝聚教学团队的智慧、思想和教学经验，不断改进教学方法，针对课时较少的专业进行“课程思政”试点教育，将微课、翻转课堂教学模式运用到医用物理学的课程教学中，降低了教学内容的枯燥感，激发了学生的学习兴趣，使其开阔了眼界，增长了知识，获得了翻转课堂试点班级学生的一致好评[12]。

（五）发挥第二课堂的重要作用是补充

“课程思政”建设的落脚点是学生，因此要采用学生喜欢的方式进行思政教育。通过拓展第二课堂，打造新媒体下的医用物理学微信公众平台进行医学生生命观、世界观教育;借助医用物理学科研兴趣小组引领学生“以奋斗释青春”。这些方式是对传统德育工作方式的有效补充，拓展了德育的新方式，实现了课上课下思政教育的融会贯通。

微信公众平台具有不受时间和空间条件的约束，及时传递信息的特点。医用物理学将微信公众平台应用到教学中，通过“天眼”的建造过程，展现科学家不畏辛苦的奉献精神和爱国精神。通过分享疫情期间关注度比较高的焦点人物如张定宇、李文亮的事迹，引导学生在未来的工作中，应具有坚持不懈追求真理和实事求是的工作作风，要用自己的实际行动呵护医德医风。通过集体阅读新冠疫情防控的文章，指导学生注重病毒知识、防护知识的普及。这样就实现了学科专业知识教学和疫情防控教育的有效融合。

医学物理学“课程思政”教育还可以借助科研兴趣小组潜移默化地渗透社会主义核心价值观。在新冠肺炎疫情期间，科研兴趣小组的学生们在专业指导教师的带领下研发的全校学生健康状况智能检测系统，获得了学院的科技攻关立项[13]。学生们多次向传染病防控专家请教，与学生管理人员进行沟通，在探索的过程中，培养了自身的动手能力、创新能力以及团队精神。

（六）完善“课程思政”教学质量监控体系是保障

学校职能部门要重视起来，加强校、院、系三级“课程思政”教学质量监控体系的建设，强化“课程思政”的教学理念，在教学大纲、 教学目标、课程教案、备课授课、教学评价等教学文件的审定过程中，要重视“课程思政”的价值引领作用，在一流课程、金课的遴选、评比和验收中要将“课程思政”的实施作为一个重要指标。我们要在学生评教、督导评课、同行听课等课程评价标准中设置“课程思政”评价标准，发挥“课程思政”示范课程的引领效果，建立健全“课程思政”教学质量监控体系。

四、结束语

医学院校担负着为祖国和人民培养“健康所系、性命相托”卓越好医生的历史使命。疫情当前，医学院校的“课程思政”教育必须迅速行动起来。医学院校各专业应结合医学院校专业课程特色，将抗疫期间涌现的先进人物、典型事迹、重大科技发明作为素材融入专业课教学中，培养医学生的爱国精神、奉献精神和敬业精神。医学院校各专业课的教师要通过不断学习、不断研究、不断总结，把立德树人贯穿于教育教学的整个环节中，探索具有医学特色的“课程思政”教学规律，切实增强“课程思政”的实效性，努力营造“专业课程有思政，教师人人讲育人”的良好氛围。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-08）[2020-04-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t201810

17_351887.html.

[2] 罗仲尤，段丽，陈辉.高校专业课教师推进课程思政的实践逻辑[J].思想理论教育导刊，2019（11）：138-143.

[3] 朱光琴.基于立德樹人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019（6）：84-87.

[4] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[5] 关于印发《新冠肺炎疫情防控期间高校思想政治理论课教学组织工作规程》的通知 [EB/OL].（2020-02-26）[2020-04-28].http：//marx.jnvc.cn/info/1011/1515.htm.

[6] 习近平在全国高效思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09（1）.

[7] 中国中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》[EB/OL].（2016-10-25）[2020-04-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm.

[8] 习近平给在首钢医院实习的西藏大学医学院学生的回信 [EB/OL].（2020-02-23）[2020-04-28].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-02/23/c_1125613539.htm.

[9] 国家卫建委：全国已有超过4万名医务人员驰援湖北 [EB/OL].（2020-02-28）[2020-04-28].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1659769242317961352&wfr=spider&for=pc.

[10] 中央纪委国家监委网.健康深呼吸—专访院士王辰 [EB/OL].（2020-04-17）[2020-04-28].[http：//v.ccdi.gov.cn/2020/04/16/VIDE1x6g9wKqmGzPKrcOahZc20041

6.shtml.

[11] 国家卫建委《关于印发新型冠状病毒感染的肺炎诊疗方案（试行第六版）的通知》 [EB/OL].（2020-02-05）[2020-04-28].http：//www.nhc.gov.cn/yzygj/s7653p/202002/3b09b894ac9b4204a79db5b8912d4440.shtml.

[12] 刘东华，韩琳，于勉，等.医用物理学课程翻转课堂的教学改革与实践[J].物理通报，2020（3）：23-26.

[13] 关于新冠肺炎科技攻关与研发立项项目的公示[EB/OL].（2020-03-02）[2020-04-28].http：//www.xxmu.edu.cn/yxgcxy/info/1017/1624.htm.

[责任编辑：钟 岚]