军校专业背景类课程学员能力素质培养刍议

陈云　严承华　陈璐　周大伟　李强

[摘 要]军队编制体制调整和改革强军的逐步推进，对军人能力素质提出了更高的要求。军校教学不能仅仅注重知识的传授，也应注重学员能力素质的培养。军校专业背景类课程属于专业基础课程，其基础性和理论性较强，实践性环节较少，对这类课程的教学，习惯上是以教员为中心，注重对学员基础知识的传授，而过于忽略对学员能力素质的培养。文章针对此问题，在厘清军校学员能力素质要求的基础上，提出了军校专业背景类课程学员能力素质培养的建议。

[关键词]专业背景类课程;能力素质;军校人才培养

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0015-03

能力素质也称胜任力，是指潜藏在人体身上的一种能动力，包括工作能力、组织能力、决策能力、应变能力和创新能力等素质，是影响人成才的一种智能要素。对于军人来说，能力素质显得尤为重要，它决定着部队的战斗力。

专业背景类课程是相关专业的基础类课程，其基础性和理论性较强，实践性环节较少，对这类课程的教学，习惯上是以教员为中心，注重对学员基础知识的传授，而过于忽略对学员能力素质的培养。

随着军队编制体制调整和改革强军的逐步推进，对军人能力素质的要求不断提高，军校教员不仅应该在专业类课程中培养学员的能力素质，在专业背景类课程这种基础性和理论性较强的课程中也应打破传统教学方式方法的束缚，注重学员能力素质的培养，这样才能更好地培养能力素质过硬、能够担当强军重任的优秀军事人才。

为此，本文在厘清军校学员能力素质要求的基础上，提出了专业背景类课程学员能力素质培养的建议。

一、军校学员能力素质的基本构成

能力素质是指从组织战略发展的需要出发，以强化竞争力、提高实际业绩为目标的一种独特的人力资源管理的思维方式与工作方法[1]。它是潜藏在人体身上的一种能动力，不同行业对其从业者的能力素质有着不同的要求。对于军人来说，能力素质显得更为重要。

在改革强军的大背景下，要在专业背景类课程教学中培养学员的能力素质，必须有的放矢，弄清军校学员能力素质的基本要求。我们根据改革强军对军事人才的需求与军队岗位特点，认为军校学员必须具备如图1所示的能力素质。

（一）政治素质

政治素质是指政治方向、政治立场、政治敏锐性、政治品质、政治气节的总称。对于军校学员来说，政治素质主要表现为理想信念坚定和爱岗敬业精神。

理想信念坚定具体表现为具有坚实的政治理论基础，能够正确把握政治方向，严守政治纪律，绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠，具有牢固的政治品质和组织开展基层思想政治工作的能力，具备一切行动听指挥的政治自觉和看齐追随的政治意识。

爱岗敬业精神具体表现为热爱自己的本职岗位，在工作上尽心尽力，尽职尽责，做到勤勤恳恳，一丝不苟，能够不断钻研学习，精益求精，干一行爱一行，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。

（二）军事素质

军事素质是指在军事方面所具有的知识水平和实践能力，主要是指在军事理论、军事学术、军事技术和战斗作风等方面所具有的水平[2]，具体包括军人气质作风、军事理论素养、专业岗位技能、坚定的意志品质等因素。

军人气质作风是良好素养和优良作风的集中体现;就是站有站姿、坐有坐态，行得端走得正;就是服从命令、听从指挥，做事雷厉风行。

军事理论素养主要是指在军事思想、军事战略战术、军事科技等方面所具备的知识。只有具备较好的军事理论素养，才能有效地指导军事实践，为军事胜利保驾护航。

专业岗位技能是指完成特定专业岗位任务所需具备的技能、经验等。它是岗位胜任者所需要的实际操作技能。

意志品质是指人的意志在产生和发展过程中所表现出来的各种差异的总和。军人意志品质的强弱，直接决定着其在工作和战争中的表现是否突出。未来的高技术战争对人的意志品质提出更高的要求。意志品质坚强者，能够克服各种困难，勇往直前，勇敢地坚持战斗，直到取得最终胜利。而意志品质薄弱者，只会消极等待，犹豫不决，畏缩不前，知难而退，甚至放弃战斗，成为逃兵。军人只有具有坚强的意志品质，才能在困难面前永不低头，在挫折面前绝不退缩，遇到灾难冲锋在前，不怕牺牲，勇于担当。

（三）领导能力

美军认为领导能力是指在履行使命和提高部队战斗力时通过提供目的、方向和动机来影响他人的过程[3]。国内有学者认为，军校学员的领导能力是指学员在军校有目的的培养下形成、发展并服务于未来领导活动的各种能力的总称[4]。领导能力主要包括洞察判断能力、组织筹划与协作能力、领导管理能力等。

洞察判断能力是指准确掌握事物发展趋势并正确做出决策的一种能力。具备这种能力，就能透过扑朔迷离的事物现象，清晰地看到事物的真实本质，并因此做到明察秋毫，运筹帷幄。

组织筹划与协作能力主要指管理工作中的计划布置、组织分工、人际沟通协调等能力。大量实践表明，即使是在全体下属都有工作积极性的情况下，如果领导者缺乏组织筹划与协作能力，也会出现紊乱、低效的局面。反之，如果领导者具备这种能力，则能够在同心协力、井然有序的节奏中把工作搞得有声有色。由此可见组织筹划与协作能力的重要性。

领导管理能力是指在管辖的范围内，充分地利用人力和客观条件，以最小的成本办成所需办成的事情，提高整个团队办事效率的一种能力。

军校学员是未来部队建设和实施多样化军事任务的直接参与者和领导者。领导能力是其做好本职工作所必须具备的最基本的核心能力。领导能力的强弱直接影响着部队的建设与发展，影响着部队完成多样化军事任务的效益，甚至决定着战争的胜负。

（四）創新能力

创新能力是指人们在创新活动中运用独特、新颖的思维方法分析解决问题，从而产生有价值的成果的能力。这种能力主要包括知识获取与认知能力、科学推理分析能力、创新思维能力、发现与解决问题的能力等。只有具备了创新能力，才能使学员在军事实践中不囿于常规，有所创新，进而取得成功。

二、军校专业背景类课程学员能力素质培养的建议

对于专业背景类课程，我们如果采用“照本宣科”“满堂灌”的授课方式，就会使得教员“讲起来没劲”，学员“听起来枯燥”，必定会造成学员学习热情不高，学习效果不佳，从而达不到应有的教学效果，学员能力素质的培养更无从谈起。因此，我们应在吸收现有教学方式方法优点的基础上，结合专业背景类课程的特点与教学要求，提出适用于专业背景类课程学员能力素质培养的教学方式方法，不仅要能够给学员传授知识，而且要能全方位地提升学员的能力素质，以培养贴近部队实际、贴近实战要求的作战顶用人才。其具体建议主要有以下几点。

（一）切忌“照本宣科”，而应采用“范例剖析”方法，培养学员的知识获取与认知能力

陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”[5]其意思是说，教学不应当“照本宣科”，让学生去死记硬背现成的知识，更重要的是要在教学过程中培养学生独立观察、思考和分析判断的能力，让学生学会自己去获得经验和知识的自学能力。而传统的教学经常是由教师主导课堂，学生被动听课，这往往使得课堂沉闷无趣，同时也剥夺了学生自主学习的权利，从而使学生失去学习的兴趣和自我发展的机会。因此，对于专业背景类课程，我们必须改变“照本宣科”“满堂灌”的教学方式。对于枯燥的知识点，我们可以通过一些范例去激发学员的学习兴趣，使晦涩难懂的知识变得容易理解，而不用学员去死记硬背。比如要弄清楚管理的定义，可以先给出一个有关管理的范例：宋朝的宰相丁谓主持修建宫殿，但是存在取土远的问题，于是他令人凿开街道，直接取土。取土之后，街道变成了深沟，他又令人将汴河的水引入这些深沟，这样，建筑材料就可以通过竹筏和船直接运到宫门。工程完毕之后，建筑垃圾也不用运到城外去，直接填到深沟里，这样又恢复了街道。如此节省了大量的金钱、人力和物力。通过该范例可以引出管理的定义：管理是指在特定的环境条件下，以人为中心，对组织所拥有的人力、物力、财力、信息等资源进行有效的计划、组织、指挥、监督、协调和控制，以期高效地达到既定组织目标的过程。并且结合范例使学员明白管理包括四大要素：管理主体（指由谁管）、管理客体（指管什么）、管理手段（指用什么方式管）、管理目的（指为何而管）。如此，可让晦涩难懂的知识变得生动有趣，从而有助于激发学员对这部分内容的学习兴趣，加深学员对相关知识点的理解，培养学员分析问题、解决问题的能力，进而达到良好的授课效果。

（二）切忌“理论灌输”，而应采用引导启发方式，培养学员发现问题、解决问题的能力

毫不夸张地说，人生实际上是一个发现问题、解决问题的过程。作为一名军人，其本职工作是准备打仗和打仗，这个工作对于发现问题、解决问题能力的需求非常迫切。我们不能等学员毕业到部队之后再培养这种能力，这种能力的培养不能只靠学员自发地去进行，而应在其学习军校课程知识的过程中利用一切机会去培养这种能力。

（三）切忌“只许州官放火，不许百姓点灯”，注重“身教重于言教”，培养学员的专业素质

作为教员，必须身教重于言教[6]。自己做不到的事，就不能要求学员去做。比如，在要求学员上课做好保密工作时，如果仅仅按照书本上讲的“保密如何重要”，要求学员“不能带手机进教室，不能带手机进入保密场所，因为即使关机了也会存在泄密隐患”，而自己却自行其是，随意携带手机进教室，搞特权，这显然是不合适的，它必然会造成“上行下效”。因此，作为教员，在上课时就应以身作则，这样可以为学员做表率，无形中能够培养学员的保密意识，使保密成为他们的一种职业习惯。

（四）切忌通篇讲授，而应采用辩论式教学方法，培养学员的综合能力

为了培养学员的综合能力，应改变始终“以教员为中心”的教学模式，而采取“以学员为中心”的教学模式。比如，可以采用辩论式的教学方式。辩论式教学是笔者在教学实践中采用的一种教学方法，其具体做法是从课程中精心遴选辩题，将学员分为两个辩论组进行辩论赛式教学。辩论赛坚持以学员为中心，辩论赛主席、辩手、评委、颁奖人等角色均由学员担任。辩論赛分正方和反方，每一方由多名辩手组成，由正反双方的一号辩手负责本方的辩论准备和辩论组织协调工作，培养担任该角色的学员的组织能力以及所有辩手的团队协作能力和协作精神。辩论过程中包含攻辩环节，要求辩手能够对对方辩手的观点进行灵活有效的辩论，如此能够培养学员的随机应变能力和组织协调能力。辩论过程中，双方辩手需要应用课程所学内容作为素材和论据来支持己方所持观点，如此能够培养学员综合应用所学知识的能力。在颁奖环节，也由学员模拟首长进行颁奖，培养学员的大局意识和组织能力。

（五）切忌只做知识传授，而应兼顾学员军事素质培养

有些学员由于没有担任过学员队伍里的骨干，很少组织部队训练和带队，锻炼较少，课前课后报告时往往出现敬礼不标准、报告声音不洪亮、报告表达不顺畅、精神紧张等问题。因此，上课时可随机要求不同的学员轮流报告，这样可以利用更多机会培养学员的军事素质，对学员做好未来的工作无疑是大有裨益的。同时，无形之中也可培养学员的细节意识，而这是一名优秀的军官所必须具备的素质。

（六）切忌“一卷定成绩”，而应注重“全程考查”，全方位考查学员综合应用所学知识的能力

专业背景类课程考核往往只采用期末考试的方式，“期末一考定成绩”。该类课程的概念性内容较多，容易造成有的学员平时不认真听讲，考前进行突击，死记硬背，囫囵吞枣，却往往能够考个好成绩，但考试过后，又很快忘得一干二净，根本没有从深层次上理解领会课程的相关知识点，更没有通过学习该课程培养自身的能力和素质。对此，可采用课后作业、平时成绩、期末考试综合评定的考核方式来进行课程考核，且期末考试的题型也应设置填空、单选、多选、判断、简答、论述等多种题型。注重对学员学习效果进行全方位考查，不仅要考查学员对知识点的掌握情况，还要考查学员的学习过程。

三、结束语

本文针对专业背景类课程基础性和理论性较强以及实践性环节较少等问题，在厘清军校学员能力素质要求的基础上，提出了军校专业背景类课程学员能力素质培养的建议。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐培德，李志猛. 基于结构方程的合训学员能力素质评估模型研究[J].高等教育研究学报，2015（1）：13-17.

[2] 熊武一，周家法.军事大辞海[M].北京：长城出版社，2000.

[3] 总政治部联络部.美国陆军军官领导力[M].北京：解放军出版社，2009.

[4] 刘静.军校学员领导能力培育探析[J].高教论坛，2010（11）：66-68.

[5] 陶行知.陶行知谈教育[M].沈阳：辽宁人民出版社，2015.

[6] 王慧锦，田园. 适应实战化教学的军队院校教员能力素质研究[J]. 教育教学论坛，2020（12）：26-28.

[责任编辑：庞丹丹]