《思想政治》课堂评价机制在高中薄弱校教学中的激励作用

摘要：课堂评价作为学习评价的重要组成部分，在“以成绩论学”的传统评价模式中常常被忽视。完善的课堂评价机制对思想政治学习，尤其是高中薄弱校的《思想政治》课堂具有激励作用。本文提出，在《思想政治》的课堂评价中加强思想教育、注重发展评价、遵循多元原则，以提升高中薄弱校的教学质量，从而培养德才兼备的社会主义接班人。

关键词：课堂评价;思想政治;薄弱校教学

引言：一直以来，高中的《思想政治》课堂存在共性问题，即教学以高考为导向、注重理论灌输，导致课堂效果差、学生主动性弱。而作为薄弱校，由于资金、师资、生源等均处于劣势地位，《思想政治》的课堂效果更加不理想。然而，相比一般高中，薄弱校实际上承担着更重要的思政教育责任，如何确保基础较差的学生思想不滑坡、基础较好的学生冲破学校藩篱，是教育公平的本质。因此，如何发挥课堂评价机制对《思想政治》的激励作用，提升薄弱校的思政政治教学水平是本文的主要课题。

一、《思想政治》课堂评价机制在高中薄弱校教学中的激励作用

（1）以学论学，创设学习环境

相比教学任务较为轻松的初中阶段和培养方向更为多元的大学阶段，高中思政课堂面临着沉重急迫的高考压力。因此，部分教师以分数论学，在课堂上采取题海训练的方式，力求最大限度地提升学生成绩。然而，由于学生的主体性没有得到重视，学生面对再多的“名师名题”也是索然无味，《思想政治》的课堂一直未收到理想成效。

《思想政治》采取课堂评价机制，注重以学论学，则可以为学生创设积极的学习环境。“以学论学”即以学生的学习表现作为学习效果的评价标准，它重视学生在课堂的发言、与教师的互动，能够营造愉悦、轻松的课堂氛围，不仅可以提升学生的学习积极性，还有助于教师挖掘学生潜能，激励学生的个性化成长。

（2）知行合一，促进学生发展

高中《思想政治》课堂是我国思政教育的一部分，其开设目的并非为了理论知识的灌输，而是帮助学生得到思想素养和政治意识的提升，最终指导投身社会建设的实践行动。

《思想政治》采取课堂评价机制，注重知行合一，才能真正促进学生的个人成长与发展。教师在课堂评价中言传身教，不仅能提高学生的道德修养，启蒙学生的思想意识，还能深入把握学生的思想现状，从而有针对性地对学生进行思想政治教育。课堂评价鼓励学生在日常生活中将理念落到实处，或帮助其养成文明习惯，或强化其班级认同感，或增强其国家主人翁意识。

二、高中薄弱校《思想政治》课堂评价机制的策略探究

（一）加强思想教育

实际上，薄弱校是一个相对的概念，即相比于发达地区和高水平学校，在经济条件、认识水平方面处于明显劣势地位的学校。其中认识水平有限对薄弱校造成严重的消极影响，其典型表现在于学生学习态度较差、教师教学意识较弱。因此，薄弱校要借助课堂评价改变薄弱现状，最重要的就是转变思想。

《思想政治》的课堂评价首先就要重视思想教育。例如在人教版《生活与哲学》的教学中，教师对学生的进行评价时，教师既要考查学生对“唯物观”“辩证法”的理解是否到位，又要注重学生在“求真务实”“坚定理想”等思想层面的认知是否正确。尤其是在讲解《实现人生的价值》这一章节时，《思想政治》课堂评价更应该把学生价值观、人生观的评价摆在首位，从而真正实现社会主义建设人才的培养目标。

（二）注重发展评价

早在上个世纪，著名教育学家克里夫特就提出了发展评价的概念。发展评价肯定学生在学习过程中的变化与进步，强调以教师的过程评价实现学生的最终发展。思想政治教育本就是长期且缓慢的过程，因此《思想政治》课堂只有将发展评价纳入评价指标，方能真正提升学生的道德修养和政治意识。

在对学生进行评价的过程中，教师要推翻以往“一考定终身”的评价模式，转而注重学生的课堂发言、同学互动、师生互动，并将其作为学生考核的部分指标。例如在人教版《经济生活》的教学中，教师不妨开展“你如何对待金钱”“你如何准备就业与创业”“你觉得应该如何进行国际竞争合作”等综合探究，对学生参与、学生合作、师生交流等不同方面的表现打分，依据学生进步程度而非表现优劣进行综合评价。这种方式不仅彰显了《思想政治》的课堂生命力，还于无形中提升薄弱学校的整体竞争力。

（三）遵循多元原则

高中思想政治不只是字面意义上的“思想”和“政治”学科，实际上涉及经济知识、法律素养、社会实践等方方面面。因此，对于《思想政治》的课堂评价也绝不能采取单一的评价标准，而应遵循多元原则。

《思想政治》课堂评价的多元原则，包括主体多元、指标多元、权重多元三个层面。例如，教师在对学生进行课堂评价时，不妨设置“教师评价”“小组评价”“自我评價”不同的主体评价版块，根据40%、40%、20%的权重得出总评。与此同时，课堂评价内容也要包括“学生思想政治态度”“学生思想政治实践”“学生思想政治课外学习”等多重标准。如此一来，《思想政治》课堂的多元评价才能使教师由学生的挥鞭者转变为学习道路上的同伴，对学生思想政治的学习和实践起到激励作用。

结束语：

在当下，国际竞争逐渐由经济和军事的硬实力比拼转变为政治和文化的软实力比拼，高中思想政治教育更要加以强化，补足薄弱板块。本文结合自身教学经验，提出通过课堂评价激励高中薄弱校的思想政治学习，希望对教育实践者有所帮助。

参考文献：

[1]周莉. 新课程背景下高中思想政治课堂教学评价研究[D].海南师范大学，2015.

[2]姜水晶. 薄弱学校形成原因分析及改造策略研究——以沈阳启动义务教育均衡发展的奠基工程为个案[D].东北师范大学，2007.

广西百色市平果市第二中学 黄维贞