童谣与幼儿主题活动整合教学策略

付茸

童谣篇幅短小、童趣盎然，便于幼儿吟诵与理解。学习童谣能使幼儿在潜移默化中增长知识、陶冶性情、提高素养。针对传统童谣教学重记忆、朗读，轻审美感受的现象，笔者将童谣教学与幼儿主题活动整合，充分挖掘童谣的教育价值。

在不同活动环节运用童谣激发学习兴趣。在活动导入环节运用童谣，能够将幼儿的注意力集中到教师预设的问题情境中。例如，在美术活动“月亮像什么”中，笔者运用谜语类童谣引出活动内容：“初一一条线，初二看得见，初三初四像蛾眉，十五十六圆又圆。”幼儿猜测谜底，笔者与幼儿一起分析、判断，得出答案是“月亮”。

在活动主要环节运用游戏性童谣，可以让幼儿的注意力更持久，起到保持幼儿活动兴趣的作用。例如，在数学活动“按数取物”中，笔者将《五指歌》“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠。松鼠有几只？让我数一数。数去又数来，一二三四五”以游戏形式融入教学，幼儿一边念一边按笔者出示的数字卡片或口令取相应数量的“小松鼠”。伴随着欢快的童谣，幼儿兴致盎然地操作，使活动有序进行。

交流分享环节一般安排在活动的尾声，此时幼儿注意力容易分散，教师引导幼儿用仿编童谣的方式交流和分享，能让幼儿开动脑筋，获得运用语言的趣味体验。例如，在交流“排列规律”时，幼儿A说：“我摆了一朵红花、一朵黄花、一朵红花，一朵红花、一朵黄花、一朵红花……”笔者用童谣的节奏回应他：“一朵红，一朵黄，排着队儿来种花，我们的花园真美丽。”幼儿B说：“我摆了一盆蝴蝶花，两盆金盏花，一盆盆的很美丽。”笔者请幼儿仿照前面的语言表述B的规律。幼儿C说：“蝴蝶花、金盏花、金盏花，排着队儿来种花，我们的花园真美丽。”笔者要求幼儿用更简洁押韵的语言表述规律，幼儿D说：“一盆蝴蝶花，两盆金盏花，种成一排排，花园真美丽。”运用童谣语言辅助表达，有利于幼儿更好地理解排列规律。

在认知过程中运用童谣促进知识习得。在认知过程中，教师可以运用浅显易懂、生动有趣的童谣提炼幼儿的发现和认知，加深幼儿对事物主要特征的认识。例如，在科学活动“家乡的螃蟹”中，笔者首先引导幼儿观察螃蟹，然后请幼儿说一说螃蟹的特征。幼儿A说：“螃蟹的身体大大的、圆圆的”，笔者归纳：“大螃蟹，圆身体”。幼儿B说：“大螃蟹的眼睛很小而且会转”，笔者归纳：“小小眼睛溜溜转”。幼儿C说：“大螃蟹有两个像剪刀一样厉害的大钳子，有八条细细的腿，横着走路”，笔者随即归纳：“两把钳子手中拿，八条腿，横着爬”。笔者用精简的童谣语言将幼儿对螃蟹的直观认知进行了总结和提炼，加深了他们对螃蟹形象特征的记忆。

在示范與操作中运用童谣促进表达能力。在教师做示范动作时，童谣的形象性可以让幼儿迅速学会动作要领。具体来说，当幼儿学习某项操作时，教师可以用程序性的童谣帮助幼儿掌握操作程序。例如，泥塑活动“搓麻花”，由于麻花的制作步骤和需要注意的问题较多，如果用平常的语言讲解不仅听起来烦琐，而且不容易凸显麻花的制作重点。因此，笔者创编了童谣《搓麻花》：“橡皮泥儿拉拉长，放在板上搓搓长。搓成亮亮细圆棒，捏起两端轻轻拧。小小棒儿变了样，变成麻花喷喷香。”童谣内容不仅非常生活化，而且将整个泥工过程一一分解，一句一个动作，有利于幼儿理解和记忆，完成关键步骤的操作。

（作者单位：襄阳市艺术幼儿园）

责任编辑  刘佳