经典诵读教学策略探究

张燕

经典诵读能帮助学生积累丰富的语言词汇，夯实文化基础。因此，语文教师应当加强对小学阶段经典诵读课程的研究，通过开展相关课程，提高学生的核心素养，帮助学生打下扎实的语文基础，提高学生的综合能力。

一、尊重学生的已有认知

教师在组织经典诵读活动的过程中，应始终坚持“从学生出发”的原则，掌握小学生的认知规律和身心发展特点，提高诵读内容的针对性，使其具有更强的可行性。小学低年级的学生识字量有限，他们在诵读经典的过程中，往往会遇到不认识的字词。因此，教师应当根据这一阶段学生的实际情况，对经典诵读内容进行适当调整。

例如，统编版语文教材小学三年级上册第17课《古诗三首》围绕“壮美山河”这一人文主题，选择了李白的《望天门山》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、刘禹锡的《望洞庭》，意在借助诗人笔下的天门山、西湖、洞庭湖的美，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。语文课程标准对于本学段古诗文的阅读教学目标是发挥学生的想象，调动他们的认知经验和生活经验，再现诗中所描绘的画面，生发个性化的情感体验。因此，在教学中，教师不应拘泥于逐字逐句的分析讲解，而要让学生自己结合注释，大胆想象，只要他们能用自己的话描述出大概的画面即可。

二、构建良好的诵读氛围

良好的诵读氛围是经典诵读开展的必要条件，教师要做到以下三点：第一，以学生的认知规律为基础，提前为学生制订科学的诵读计划;第二，在阅读计划的制订过程中，尽可能地选择经典作品，提高学生的认知效果，为学生打造良好的阅读环境;第三，优化考核模式，确保诵读效果。如此，才能不断优化经典诵读教学模式，营造良好的诵读氛围。

在日常教学中，笔者常常将古诗文誦读融入每节课中，这样的“每课一诵”既帮助学生积累了古诗文，又为课堂学习营造了良好的氛围。例如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，笔者让学生诵读郑板桥的《竹石》，学生在联系与想象中投入课堂学习之中。另外，笔者经常在班级内组织古诗文诵读比赛，积极鼓励学生参加校内外的诵读活动。同时，笔者选拔在经典诵读过程中能够熟记内容、活学活用的学生作为辅导者，带领其他学生进行诵读，为其他学生初步讲解内容，加强学生之间的互动，提高学生的学习积极性。

三、提供展示平台

在经典诵读的过程中，教师应当有意识地帮助学生培养语文能力。对于小学低年级的学生来说，他们展现自我的需求较为旺盛，渴望获得他人的认可。因此，教师可以积极为学生提供展示平台。

在不同的节日，教师可以组织学生开展古诗文诵读、表演活动，例如：在中秋节组织学生诵读与中秋相关的诗词;在每个季节转换之际，组织学生诵读与季节相关的古文内容;在阅读了某一位诗人的一首诗之后，让学生自己收集该诗人其他的诗，开展读诗会;在组织学生诵读了某一类事物或风格的诗以后，让他们寻找同主题的诗来吟诵。如此，通过丰富的诵读活动，学生的阅读感悟能力能得到进一步提升。

四、挖掘古诗中的德育内容

许多经典作品都体现出中华民族的优秀传统美德，这与当前我们提倡的素质教育具有密切的关系。可以说，将经典诵读课程融入小学阶段的语文教学过程中，是帮助学生成长、实现立德树人目的的可靠途径。因此，教师应当采用一些可行的教学方法，通过经典诵读，让学生在耳濡目染的过程中，不断丰富自身的人文底蕴，改变不良习惯，培养良好的思想意识和高尚的道德品质。

例如，《弟子规》这一经典读物就对孝敬父母、关爱兄弟姐妹的重要性进行了阐释，并对人们在日常生活中诚信、有礼等优秀品质进行了着重强调。总而言之，在新时期倡导素质教育的理念之下，教师在开发经典诵读课程的过程中，应当始终将“成人”作为培养学生的第一目标，只有先“成人”才能再“成才”。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）