基于问题导学式的初中物理教学研究

纪进荣

摘   要：通过问题导入式教学法可以有效提升学生的主体地位和实际学习能力，及时改善初中物理教学问题。

关键词：问题导学式;初中物理;教学策略

1  问题导学式教学法的引入与现状

传统的物理教学过程中，通常是教师通过灌输的方式向学生传授知识，教师作为课堂的主体，直接控制了教学的发展方向。传统物理教学重视理论性和结论性，忽略了物理知识的形成过程，以及学生在学习物理知识后，如何运用到生活中，或是在生活现象中联想到自己所学的物理知识。大部分学生学习物理知识后，只是“知其然而不知其所以然”的状态，难以产生探索欲望，也无法提升自身的思考能力和探究能力。而且传统教学模式中，完全忽略了班级中不同学生存在的个体差异性，教师没有做到因材施教，认知能力较强的学生无法得到知识扩展，认知能力较弱的学生不能在有限的课堂时间内掌握教师所传授的知识内容[ 1 ]。

由于每个学生对新知识的接受能力和感受不同，“问题导学式”物理教学法可以在最大限度上让每一位学生都能找到适合自身特点和学习要求的机会，在解决较为基础的问题上，能解决传统教学方法中学生个性差异和教学要求之间所存在的矛盾，使课堂教学活动有效率、有质量地进行。初中物理教师在教学过程中，要以引导学生自学作为侧重点，让学生主动地学习，问题导学作为载体不仅能营造轻松愉快的课堂氛围，还能激励学生大胆提出在学习中遇到的问题，并通过探究实践自行解决问题。改变了传统物理课堂上以教师为主体地位的现状，更符合时代的发展和学生的学习需求。

2  初中物理问题导学教学法的具体实施策略

2.1  设置课前问题充分引导

对于知识点复杂并具有较强抽象性的物理学科来说，课前预习环节是非常有必要的，有效的课前预习环节能帮助学生在课堂学习中更好地集中注意力，进入课堂状态，及时跟上老师的思维走向，避免在一个知识点上花费太多思考时间耽误听课效率的局面[ 2 ]。例如在讲解机械能、动能、势能之前，可以提前设置一些问题，如“什么是机械能”“什么是势能”“哪些因素会影响动能”“动能与势能之间有哪些关系”，以授课走向提出问题，学生能有针对性地预习教师即将在课堂上讲授的内容，既能给学生指出授课方向，又能让学生在课堂上认真听讲，实现学生学习效果和教师教学质量的最优化。

2.2  课堂上进行引导式提问

传统的初中物理课堂教学活动中，教师通常所选择的教学方式就是先讲解、再做题，这一过程中学生始终处于被动状态，没有充分体现学生的课堂主体地位，也没有给学生留出一定的思考空间，学生在课堂教学中只需要听和记笔记，很少自主动脑思考，虽然这种教学方式能让学生更快的捋清教材知识顺序，但是从学生自身发展的角度来看，这种方式对提升学生的物理成绩和综合素养都十分不利。新课程改革的背景下，教师必须要改变传统的教学观念和教学方法，把学生的未来发展放在教学首位，根据教材中的内容设置一些问题，留给学生时间思考，让学生的逻辑思维和想象力在课堂上活动起来，活跃课堂氛围的同时，还能使学生提高自身的分析能力、自主学习能力和问题解决能力。通常情况下，可以先采用一问一答的提问方式，在讲到每一节的核心知识点时抛出问题，让学生回答。此外，小组合作讨论问题的方法也是非常可行的，每一章物理知识都包含基本知识点和知识难点，例如在讲到难点时，可以根据初中生的知识储备量设置一个或几个问题，以小组为单位讨论问题，小组内学生的想象力和物理思维发生碰撞，不但能拓宽学生思考问题的视野，还能使他们在小组合作中提高自身的交流能力和團队合作能力。

2.3  设置课后问题

教师不能只拘泥于课堂上设置问题对学生进行导学，还要重视课堂以外的问题导学。因为课堂时间较为有限，所以学生的课后时间也需要充分利用起来，这种方式能起到学生对知识的巩固作用，还能在课后发现自己在课堂中存在疑问的知识，方便查缺补漏。例如，在讲解“电功率”后，可以为学生们设置一些课后问题，如“通过学习，我们掌握了哪几种电功率的计算方法”“结合生活实际来看，生活中哪些地方可以运用到电功率”这两个问题中，第一个问题能引导学生回顾课堂学过的知识，并作出归纳总结，第二个问题能帮助学生们把所学的问题只是与生活实际紧密结合起来，有利于学生物理综合素养的提升，虽然这些问题难度较低，不需要花费学生们太多的课后时间，但是却能培养学生分析问题、解决问题的能力，对初中物理教学来说有着十分重要的价值[ 3 ]。

2.4  创设生活问题情境

物理知识来源于生活，服务于生活，由于初中生的阅历较浅，认知能力不足，并没有留意物理知识与生活的紧密性，教材则作为知识归纳总结的重要载体，能帮助学生从抽象的概念上看到物理本质，从而深入理解物理知识。例如在“汽化和液化”时，教材中列出了汽化和液化基本性质，学生在学习这些看起来比较清晰的内容时却时常表现出理解困难的现象，影响了学生对学习物理知识的积极性和热情。针对这一现象，教师要为学生们创建生活情境，让学生们借助生活经验理解知识点。如在生活中，戴眼镜的同学在吃冒热气的食物时，眼镜会变模糊;天气寒冷的时候，在室外用嘴呼吸或者说话会冒“白气”，将物理知识融入到生活场景中，实现生活情境导入[ 4 ]。随后，教师还需要提出一系列相关问题，要求学生自主思考，以此提升学生物态变化知识的理解。在日常生活中，存在着大量与物理相关的知识，教师在教学中不仅要做好问题导入工作，还要为学生创设丰富的生活问题情境，激起学生对物理知识的认同感和探索欲望，理解生活现象，提高学习效果。

2.5  实施问题评价

学生在学习过程中难免会出现各种各样的问题，教师要有足够的耐心给予必要的引导，肯定学生正确的想法，增强他们的自信心，从而激发学习热情。可以在知识难点上多帮助学生解决一些实际困难，让学生在掌握基础之上不断提高自己。在教学后，要设计几个精简但是能检验学生学习情况的习题，以此查看学生们对哪些知识上出现的错误最多，然后适当整理归纳一些知识，能起到事半功倍的教学效果。

3  结语

总而言之，教师必须改变传统的教学观念和教学思维，将问题导学式教学法不断融合到物理教学中，使学生成为课堂真正的主人，掌握物理知识的同时，提高思维能力，促进综合素养的提升。

参考文献：

[1] 曹会明.初中物理基于“问题导学”模式研究[J].  新课程（中学）. 2019（5）.

[2] 刘键.初中物理问题导学模式设计探讨[J].  新课程研究. 2019（25）.

[3] 马睿.初中物理问题导学教学模式的运用[J].  新智慧. 2020（4）.

[4] 杨慧娟.初中物理课堂教学的“问题导学”模式设计研究[J].  新课程（中学）. 2017（6）.