住宅室内设计 课程思政建设与实践

李军科

摘  要：本文从室内设计人才培养目标出发，结合课程设计、实践探索，总结了在室内设计专业课中开展思政教育的一些经验，阐述了课程思政的含义和室内设计课程思政教育的必要性，深入挖掘该课程的思政元素，按照职业教育教学规律，将专业知识、技能与思政教育进行了恰当融合，以实现全面育人的目标。

关键词：课程思政;室内设计;人才培养;立德树人

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）32-0086-03

随着社会对人才的整体技能、素质的更高要求以及行业竞争的加大，室内设计人才要具有适应时代发展和不断追求完美卓越、不断创新的职业素养。在专业课中开展课程思政教育，促进专业课程与思政教育有机融合，通过价值引领实现立德树人这一目标，是本文的主要研究内容。

一、课程思政的含义

所谓课程思政，简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用[1]。课程思政实质上是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课堂教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人、润物无声[2]。由上述含义可以看出，高校课程不仅要教学生知识，培养学生能力，还需具有思政育人功能。这是一个全面育人的时代，任何固守知识、技能的单向发展，轻视综合素质培养、缺乏合理价值引导的教育，都是脱离社会、脱离时代的教育观。

二、住宅室内设计课程开展思政教育的必要性

（一）从育人环境的变化看住宅室内设计课程开展思政教育的必要性

面对当下多元文化交汇的时代特征，人们引进和吸收世界文化的速度是前所未有的。西方文化观念在影视娱乐文化及网络游戏的传播下，对年轻一代大学生的思维成长、价值取向产生了深刻的影响，学生的功利化、世俗化价值理念日趋严重，自我意识逐渐明显，社会责任意识越来越淡漠。高校作为意识形态工作的前沿阵地，是思想文化交汇交融、交锋较量的场所，是信息资讯、价值观念的集散地，多种思潮冲击下不可避免地出现种种错误思想和理论杂音，对大学生的思想观念、价值取向和行为方式产生深刻影响，少数大学生不同程度地存在理想信念模糊、价值取向多元、诚信意识淡薄、艰苦奋斗精神缺乏、社会责任感弱化等问题[3]。课程思政之主旨，是强调高校的所有课程都要纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的内容[4]。

一个国家、一个民族需要有一种正确并公认的价值观作为引导，而将这种价值观传授给学生也是教育意识形态功能的体现[5]。室内设计作为在高校开设的一门专业课程，同样具有“协同育人”之责，而且在专业课中开展思政教育，以恰当有效的实际案例进行说教，往往更能获得学生的认同。

（二）从住宅室内设计课程目标看，开展课程思政的必要性

住宅室内设计课程是高职室内设计专业一门核心课程，课程的总体目标是培养学习者的住宅室内设计的综合职业能力，涉及技术问题、表达问题、服务意识问题等，学生除具备一定专业知识、专业技术外，更要有良好的职业道德修养。职业教育不仅为企业培养人才，也为社会培养人才。住宅室内设计教学的关键目标是培养学生的设计项目商洽能力、现场勘测能力、方案设计能力、方案表达能力，提升学生的设计分析能力、创新设计能力、社会责任意识、团队合作精神，该课程顺应了时代对一名合格的室内设计工作者最基本的要求。因此，一门专业课程，如果能够在传授学生专业知识、提升其专业技能的同时，还能兼顾人才的品德修养和精神素质的提升，将对学生成长大有助益。

（三）从行业对人才素养基本要求看，住宅室内设计开展思政教育的必要性

从住宅室内设计的课程内容范畴来看，通常设计师的任务并不固定，比如大一点的项目是空间的整体策划、整体装修设计、室内软硬装的一体化设计;小一点的项目可能只是室内局部一个单项功能设计、局部的装饰装修设计等。目前，国内各室内设计师的业务内容与实际经验相差很大，行业对设计师的综合素养要求也没有统一标准，从行业现状来看，室内设计工作自身特点决定了设计师的素养是一个德才兼备的复合型技术技能型人才必备的。德才兼备，是建筑室内装饰行业对室内设计人才素养的基本要求。“才为德之资，德为才之帅”，德为先，才在后。因此，住宅室内设计课程理当肩负起“立德树人”“价值引领”的思政任务，为专业整体人才培养有机衔接打下坚实基础。

三、住宅室内设计课程中思政教育的德育元素设计

正确的价值观不仅能够规范和指引大学生，还能对大学生的健康成长起到很好的推动作用，对于在生活中陷入迷茫的大学生，价值观如同灯塔，为当代大学生指明了正确的前进方向[6]。社会主义核心价值体系是引领社会前进的精神旗帜，加强高校学生价值观教育，推进学生价值观教育的科学化发展，就必须用社会主义核心价值体系来引领大学生价值观教育的内容，丰富教育载体，创新教育形式，培养当代大学生的核心价值观[7]。从社会对室内设计人才的素质要求可以看出，住宅室内设计课程思政开展的德育主要可从以下几个方面展开：

（一）诚信敬业的职业操守

室内设计是一种在建筑室内使用过程中为人们提供智力服务的行业，设计师是受人尊重的一种职业。然而，有些设计师受利益的诱惑，通常会有强烈的私利动机：尽快“签单”或者“拿到项目”，因为受公司“多拿业务多提成”的提成鼓励，往往不顾消费者的实际需要，利用消费者对行业不熟悉，故意增加装修项目或引导设计消费，通过一番“设计”后，装修报价大幅高于实际预算。在此情况下，如果客戶要求节约成本，则可能出现一些投机取巧等不端行为，造成客户损失，让人们对设计师的信誉和职业道德失去信任，对行业造成恶劣影响，也给社会造成资源的浪费。诚信是企业的生命，敬业是设计师的生命，设计师失信是不敬业的表现。在住宅室内设计教学过程中，对学生贯穿诚信价值理念培育始终要放在第一位。

（二）自觉追求完善完美的创新创意精神

室内设计师的核心素养是创新意识和创新能力。课堂教学中，要让学生有独立创新的能力，教师首先培养学生尊重知识产权和专利的意识，作品中要严禁抄袭的不良行为。创新也是设计师的生命力，设计师只有不断超越自我，才能提升个人魅力，教学过程中，教师要让学生具有自觉追求完美，勇于发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要多引导学生积极参与具体的设计活动，随时发现学生的创造性思维，并及时给予鼓励和嘉奖。教师要与学生交流，观察学生的兴趣与教学目标是否一致。创新的设计来自社会，服务于社会，了解社会需要是一种能力，所以教师要引导、培养学生这方面能力。比如，人们不再需要过去那种功能简单、缺乏个性的设计，而是对个性、功能、质量等多样化的设计更加青睐，教师要让学生发现这种趋势。

（三）追求卓越的工匠精神品质

“工匠精神”一般是指工匠具有追求完美的精神，热衷于对产品精雕细琢，对产品的追求胜过对金钱的追求，是一种以产品为导向的价值观[8]。工匠精神内涵包括“精益求精”“注重细节”“严谨、一丝不苟”“耐心、专注、坚持”“专业、敬业”等品质[9]。品质是检验室内设计师专业水平的重要尺度。室内设计作品除了要有艺术效果外，还要确保使用过程的质量、工艺细节、材料质地等方面合乎品质。设计师要有质量意识、功能意识、人本意识，其作品才会有品质。作品的品质也会反映出该设计师的价值追求，只求数量不重质量的粗制滥造设计迟早被社会淘汰。党的十九大报告指出，要“弘扬劳模精神和工匠精神”，工匠精神的价值意义有了顶层设计，在具体教育教学中，尤其是在设计类课程中，自觉培养学生追求卓越的工匠精神品质势在必行。

（四）勇于担当的责任意识

由于当前国内装饰行业竞争大，一些设计师一味地讨好客户，“客户说了算”成为工作准则，只要客户不追究，不出问题就好，不考虑工程实施后的不方便或者浪费问题。这是设计师没有责任担当的表现，更是能力不足的表现。实事求是，客观分析，做好设计，敬职敬业，是一个合格设计师的本分。相反，优秀的设计公司，反而会告诫设计师，要将业主的家当做自己的家去设计。以旁观者或者以“看客”的立场做设计，既是一种消耗，也是一种不负责任的表现。

（五）文化自信

在室内设计市场，曾经一度受人追捧的北欧、地中海、法式等欧美风格逐渐降温，说明国人的文化消费逐渐理性起来。喜欢什么样的空间文化是业主的自由，然而事实并非如此，其中不乏设计师在推波助澜。设计师本质也是文化的传播者，有的设计师由于自己对中国文化吃不透或怀有偏见，不断为消费者推销欧美风格，加上业主对欧美文化本义的不理解，只是盲目跟风。相比之下，部分拥有文化自信的设计师，做出了大量富有本土意义的设计作品。比如，“瓦库”系列作品的设计师余平先生，以其传统的自然价值理念，作品风格质朴、舒适、自然，从人的本真需求出发，融合“天人合一”的价值理念，受到广大群众的喜爱。所以，设计师是文化传播的推手，课堂教学中，教师要让学生懂得文化自信是新时代设计师必须具有的美德。

四、课程思政融入住宅室内设计的教学策略

课程思政要实现“润物细无声”的效果。室内设计教学活动设计可结合设计实践，采用翻转课堂、项目驱动、案例分析、实践体验等方式，结合过程评价、课堂讨论等环节，建立新的考核评价标准，以学生为主体，教师恰当引导，以活跃的课堂气氛，寓教于乐。

翻转课堂教学。教师可在课堂中融合恰当的案例，比如，榫卯技术在中国家具、建筑结构中的“中国工匠智慧”的价值意义，或对于居室中的台阶、扶手处，通过细节的改变，做到的石材与金属、木材与混凝土巧妙处理的人文关怀设计等教师也可在视频教学中融入价值理念、设计法规、设计规范等元素。

小组活动设计。课堂中，在进行一个共同话题讨论或者完成一项设计任务时，教师可引入小组教学，在合作创新实现道德培养。教师在活动之前应做好评价机制设计，先明确告知学生评价标准，在活动开展过程中，调动学生的主动性和课堂气氛是关键，教师的主要任务是及时给予指导，随时观察并记录好学生的表现情况，其中“责任担当”与“合作精神”是考核内容之一。在课堂中，教师不用担心团队中不太合作的学生，他们在多次团队荣誉感的激发下，也会慢慢投入进来。

结果评价方式。结果评价是检查学生实际作品成果与预期所达到的效果的评价方式。教师可以在课程中期或期末组织一次作品展，在作品评价中加入“创新”“工匠精神”等的德育元素，要让学生始终意识到“细节”“创意”的重要意义，对于特别突出的作品，要及时宣传并给予嘉奖鼓励。

五、结论

住宅室内设计课程思政是适应“立德树人”目标要求的，针对行业实际问题，以社会主义核心价值体系中具有时代意义的德育元素进行“价值引领”，这些德育元素既符合室内设计课程培养目标要求，也适应行业发展需要。室内设计课程思政教学方法一定要结合课程教学规律，要尊重学生心理，结合课程学习特点开展，才会起到事半功倍效果。

参考文献：

[1] 邱伟光. 课程思政的价值意蕴与生成路径[J]. 思想理论教育，2017（07）：10-14.

[2] 高德毅，宗爱东. 课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J]. 思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[3] 黄蓉生，崔健. 坚持把立德树人作为中心环节[J]. 国家教育行政学院学报，2017（01）：9-14.

[4] 邱开金. 从思政课程到课程思政，路该怎样走[N]. 中国教育报，2017-03-21（10）.

[5] 赵晖. “课程思政”推行中的若干思考[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，15（12）：128-130.

[6] 田莉莉. 当代大学生价值观分析[J]. 才智，2016（21）：86.

[7] 张向战. 社会主义核心价值体系引领高校大学生价值观教育研究[J]. 河南师范大学学报（哲学社会科学版），2010（03）：258-260.

[8] 鄧成. 当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J]. 当代职业教育，2014（10）：91-93.

[9] 王丽媛. 高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J]. 职教论坛，2014（22）：66-69.

（责任编辑：莫唯然）