新课标下提高初中英语课堂教学有效性的策略探讨

韦盛

【摘要】尽管当下数字时代的教学方式发生了巨大变化，很多新颖教学方式也取得了一定的成效，但是传统的课堂教学方式还占据主流。因此，提高中学生的课堂教学的有效性有着极其重要的意义。本文旨在通过对当下英语课堂普遍存在问题的分析，进而提出一些提高课堂教学效率的建议，供相关教育工作者参考。

【关键词】新课标;初中英语课堂;效率;改进

引言

不同于传统的应试教育，新课标主张通过新的教学方法、教学思想从多方位提高学生的综合素养，而非单一的“成绩高者为王”。要想真正提高课堂的教学效率以满足学生的需求以及社会对学生和老师同时的要求，一线教师必须结合以往的教学经验、吸收先进的教学理念，创新原有的教学方案，将教育的重点从学生的英语笔试成绩转变到综合考虑学生的口语表达能力、英语综合素质以及词汇的掌握、语法的理解等内容。

一、初中英语课堂教学存在的问题

虽然新课标提出了“课程改革要重视学生综合素质的提高”的要求，但是目前仍然没有一套完整的教学模式以及理论用于教学改革实践。以下我们对初中英语课堂教学中影响教学有效性的部分做具体分析：

1.缺乏有效的教学理论。目前我国的初中课堂教学理论仍旧受应试教育理念影响十分明显，相较于国外的一些先进教学理论略显落后。虽然我国很多初中学校已经积极尝试将国外先进的教学理念融入教学中，努力达到新课标的要求，但是这一借鉴还停留在对教学形式的模仿上，缺少结合实际的创新型改变，这就使得目前的很多教学理论改革依旧是换汤不换药的，教学效率未得到明显提高。除此之外，一贯过分关注课本的教学方式在一定程度上限制了教学有效性改革的进程，这也是需要我們关注的。

2.教学模式单一且固定。我国很多地区中学校园英语学习氛围并不浓厚，因为英语在中考总成绩中占比较小，想教育满分只有100的英语，出于“性价比的考虑”，更多的学生、老师及家长选择将更多的时间花在了其他科目的教学上。于是，很多老师选择直接灌输英语知识点再布置大量练习题帮助学生记忆，这种单一的且死板强硬的教学方式虽然在短期内的确可以起到加强学生对知识点的记忆并提高其成绩的作用，但是对于长远的英语学习是十分不利的，因为在学生心中英语早就不是一门语言而是一张试卷，这样的心态又如何能产生高效的课堂学习呢？

二、新课标背景下初中英语课堂教学中影响有效性的因素分析

1.教学活动的效率低下。尽管新课标已经为中学英语教师敲响了学生英语学习高效性的警钟，很多地区的中学英语课堂已经出现了主动引导学生独立思考、激发学生学习积极性的尝试，但是实际的改革进程并不理想，比如在课堂角色扮演活动中就暴露了以下问题：首先，为了创设情景而去创设情景，反而忽视了必要的英语技能掌握问题。其次，为了创新而创新反而忽略了课程的主题问题，学生在学习完一节课之后脑海中只有游戏的画面，对于必要知识的理解和记忆反倒寥寥无几，这显然与新课标要求是本末倒置的。最后，课堂活动的时间安排和时间长短控制问题，由于经验不足，很多老师控制不好课堂游戏的时间，从而导致英语知识点教授的时间被压缩，除此之外，从何处开始引入游戏环节也是教师需要在实际教学中摸索的。

2.课堂小组合作活动效率低下。小组活动是对学生合作能力、表达能力等的综合考验，但是实际教学应用中却出现了两极分化的情况：一方面，有的老师认为小组活动没有必要而无限压缩甚至取消了小组合作讨论的环节;另一方面，有的老师认为小组活动很重要，分配给其过多的时间。时间太长和太短都不利于学生的高效思考，同时也会影响课堂其他教学模块的时间。

3.学生的学习活动效率较为低下。传统的应试教育课堂，学生对老师有着很强的依赖性，离开了老师的课堂讲解，学生就对知识的掌握非常迷茫。新课标要求学生学会自主学习，而不单单是等着老师来教，这一前后存在差异的教学要求使得部分学生无法快速适应，从而导致课堂效率的下降。除此之外，部分学生家长为孩子报了课外补习班，课内外高强度的学习加重了学生的身心压力，容易造成学生的抵触情绪，学生不愿意主动学习英语，对于英语的掌握效率就更加低下了。

三、提高课堂教学有效性的策略

教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育在于引导学生自主利用自己已经掌握的知识去学习新的技能。”怎样教会学生自主学习，怎样激发学生的主动学习欲望，改革英语教学的结构，提高课堂教学效率是现阶段英语教学改革的首要任务。下面从两点进行分析：

1.关注学生的兴趣，确立学生的主体地位，这是有效教学的前提。英语教学的主体是学生而不是老师，但在课堂 上却出现了主客倒置的现象。明确学生的主体地位、激发学生的主人翁意识、树立正确的教学观念是初中英语课堂有序进行的必要保障。兴趣是一个人获取知识的原动力，它不仅能够开拓学习者的学习思路，更能保证学习者在学习过程中保持高效率。新课标要求的课堂关系应该是教师负责引导，学生跟着教师的脚步去学并有自己的思考。教学是双向的，教师的教离不开学生的学，学生的学亦需要教师的教来启发。同时其中也存在着主客体的关系，教师更多的是作为学生学习的源头活水提供学习的经验、思路等，而学生要自己去寻求知识而非一味地等待教师灌输知识。例如，教师在教授“It's my classroom”一文时可以播放一些不完整的动物图片让学生进行猜测，以此来引出本节课的主题并调动学生的学习积极性，为接下来正式的课堂学习做好铺垫。

2.明确教师的协助作用。（1）做好充足的课前准备。“工欲善其事，必先利其器。”备课环节是课堂教学高效进行的前提。只有当教师对课本内容了如指掌并将知识点与教学大纲融会贯通铭记于心时，教师在授课过程中才能做到有条不紊，随机应变。教师在备课时要着重注意以下几点：首先要研读教材，因为教材是教学的依据，是教学大纲和考试章程的具体体现，只有对课本知识了解通透之后，教师的教学才能做到节约时间又内容充实。其次，教师要充分考虑学生的实际接受能力，分出教材的疑难点，以便学生更好地掌握。在教案设计时，要充分考虑学生的主体地位，留给学生足够的自我思考和评价空间。再次，教师在备课时要纵观全局，不能将目光单纯锁定在下面将要教授的那一部分内容上，而要注重课本知识的前后连续性，必要时，可以根据实际需要对课本的教学顺序作出调整。最后，教师要合理利用教学工具，如借助多媒体投影设备进行音频、视频、文字、图片的播放，以丰富课堂内容并提高学生的学习积极性。

（2）进行趣味教学。兴趣是最好的老师。初中英语课堂的高效同样离不开对学生学习兴趣的培养。简单来说，可以通过丰富的课堂互动来吸引学生的注意力，让其全身心投入到课堂学习中。必要的情景设计给予学生交流讨论的空间、引导学生发散思维，是提高课堂有趣性的有效措施。

（3）引导学生进行课堂互动。英语教学课堂的互动主要分成两块：质疑互动和归纳互动。前者的重点在于引导学生对课堂教授知识的思考，思考课上所讲内容是否有问题、是否可以有所改进，从而锻炼学生的质疑精神和独立个性。后者旨在于课堂教学的末尾增加教师引导学生自主归纳总结的环节，将课上所讲的内容进行概括和整理，进一步加深对课堂知识的印象，同时也提高了学生的课程参与度，在一定程度上可以起到激发学生学习兴趣的作用。

（4）营造轻松愉快的课堂氛围。紧张的课堂氛围是不利于学生创造性思维运转的，现在的初中英语课堂多是老师在上面讲，学生在下面听，边听还要快速地记笔记，完全是秘书型课堂学习状态，过于缺少自己的情感。这一现状的成因主要是升学的壓力，中考成绩的好坏直接影响到学生高一层次的学习。但是要知道英语学习需要时间的积累。倘若英语的课堂一直是死气沉沉的，那么初中英语课堂只能叫英文解题培训，学生早就不是为了英语而去学习，而是为了单纯地做题拿分，长此以往，学生哪里还有学习的热情，英语学习早就被学生视作不得不去掌握的一种工具。为了改变这一现状，英语教师应创设相对轻松愉快的英语学习环境，例如在课堂加入游戏环节，让学生感受到英语学习的快乐以及使用英语的成就感，进而提高学生的学习积极性并缓解课堂紧张压抑的氛围。

（5）创设问题情境。英语教学说到底是语言教学，任何一门语言的学习都离不开对话情景。英语作为现在实用性非常强的一门外语，我们不能仅仅停留在对学生书面笔试成绩的要求上。尽管书面成绩的确可以反映部分英语学习情况，诸如听力能力、阅读能力、翻译理解能力，但是最为重要的语言沟通能力却是传统应试教育完全忽略的一部分，而这正是英语学习最终的目标——与别人用英语进行交流。学生的笔试成绩固然能反映学生的英语水平，但是口语表达能力实在是无法满足日常交流的需求。为了改善这一现状，教师有必要引导学生在关注自己考试成绩的同时将更多的注意力放在口语练习上，我们不要求学生能做到多么动听地道的英文表述，我们只希望对于日常交流所需的语句词汇学生可以很自然地进行表达。具体来说，教师可以充分利用早读课时间让学生进行口语对话而非单纯的单词默写等。教师可以创设具体的问题情境和学生进行互动，在紧张的课堂教学中加入对课堂内容的集体探讨环节，不仅可以缓解课堂的紧张节奏，帮助学生梳理已学知识，而且能锻炼学生的口语表达和思辨能力。

（6）设置合理的英语学习奖惩制度。及时的刺激和反馈是提高学生学习积极性的必要措施，具体来说就是设置必要的奖惩制度，设定阶段性学习目标或是学习行为的评优标准，以便对学习积极性高的学生进行嘉奖，对学习积极性不高的学生进行督促。最重要的是，设置奖惩制度的目的不在于批判打击，教师应将其主要功效放在表扬和引导上。

结语

能否做到英语课堂的高效教学，是对英语教师教学素质和理念的综合考量。课堂教学从课前准备就已经开始了，因此，要想真正提高课堂教学效率，课前的充分准备必不可少，对课程安排和教材内容的融会贯通必不可少，对教学方法的不断改进结合实际必不可少，对教学资源的充分整合利用必不可少。总而言之，有效的教学课堂离不开负责的教师，离不开符合实际要求的教学理念，也离不开学生的积极参与。

参考文献：

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