基于思维品质提升下的初中英语阅读教学优化路径

陈淑玲

【摘要】在核心素养培育的视野下，广大英语教师已经认识到思维品质培养的作用，但是如何在英语阅读教学中落实对初中生思维品质的培养目标，则成了困扰大多数教师的难题。基于此，本文站在思维品质培养的角度，对初中英语阅读教学方法的优化提出了以下几点建议，旨在通过英语阅读教学的改革与创新，促进初中生的英语思维品质生成，为初中生的英语学习与终身发展奠定基础。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;优化路径

众所周知，在传统的英语阅读教学中，绝大多数教师所采取的阅读教学方法较为落后，如将文本阅读内容拆分成一个个单词，再逐个进行单词翻译，要求学生抄写这些陌生的单词，并在单词后标注其对应的含义，之后通篇翻译文本内容并背诵文章。在这种阅读学习模式下，初中生虽然翻译出课文，成功背诵了整篇文章，但是并未得到思维能力的训练，学生依然处于死记硬背的状态，英语阅读课堂教学并未发生实质性改变。在以核心素养为导向的课程改革背景下，对学生进行关键能力与必备品质的培养成为主要教学目标，而思维品质则是学生必须具备的能力，思维品质由思维能力发展而来，思维能力同样是学生必须要掌握的关键能力，由此可见思维品质培养的重要教育教学意义。那么，如何在英语阅读教学中实现对学生思维品质的培养与提升呢？

一、重设问——提升思维深刻性

设问一直以来都是教师课堂教学的有力手段，问题的提出可以引发学生主动思考，让学生在问题的驱动下通过探索与发现，加深学生对所发现内容、所习得知识的印象深刻度，达到促进学生思维深刻性发展的目的。一堂课的质量是好是坏在很大程度上取决于教师的设问是否有效，若是在英语阅读教学中教师不会提问，学生也不敢主动提出问题，那么这堂课的教学效果可想而知。

教师应做到巧妙设问，以设问促进学生的思维深刻性发展，对话式提问便是一种行之有效的设问方法。与传统的提问方式不同，对话式提问主张教师所提出的问题不能太过于简单，不能在提出问题之后就冷场了，教师所提出的问题应具备促进师生、生生对话的作用，通过问题的提出激发学生想要说英语的渴望，让学生在难度适中的问题下产生英语学习的渴望，促进学生在对话中加深印象。以“Playing Spots”为例，在学生阅读前教师可以提出问题：（1） Which sport do you like best？ （2） Why do you like it？ （3） Please guess which sport this article will talk about？这些问题提出之后，学生们相互交流自己喜欢的运动项目，甚至还有学生表达了自己最难忘的一次运动经历，自行猜测这篇文章中可能会谈及的内容。在交流与猜测之后，进行本篇文章的阅读，可以让学生在验证猜想的过程中加深对文章内容理解的深刻程度。当然，这是远远不够的。为了进一步达到提升初中生英语思维深刻性的作用，教师在学生阅读完文章之后，需要继续追问：“Please review the article you just read and summarize the main content of this article in one sentence”“What are the similarities and differences between the content of the article and your conjecture？”上述教师所提出的问题，绝不是学生回答是或否、对或错就可以的，而是需要学生进行分析与思考，或结合生活经历，或根据阅读内容，进行充分思考，可以起到锻炼学生思维、加深思维深刻性的作用。

二、重分析——提高思维逻辑性

初中生的逻辑思维处于发展阶段，在思维能力的发展过程中，学生需要经历逻辑分析的过程，指导者应适当参与，帮助初中生度过由形象思维向抽象思维发展的阶段，提高学生的思维缜密性与清晰度。针对现阶段初中生在英语阅读学习中所表现出的逻辑思维能力欠缺问题，教师需要在阅读指导过程中加强对学生阅读分析能力的训练，使学生在弄清文章概念、要义、结构等要素的过程中，学会从逻辑思维的视角去看待文本，学会理性地分析问题。

仁爱版初中英语教材中，大部分阅读文本采用故事讲述的方式，而且这些文章是在以英语为母语的文化背景下写作的，当学生缺乏对文章写作背景的了解时，就会存在文章阅读上的阻碍或理解上的困难。针对这种问题，教师可以鼓励学生利用思维导图对文章进行分析，帮助学生在思维导图的绘制、补充与完善中，锻炼逻辑思维能力。

如在“Getting Together”的教学中，教师首先带领学生从整个篇幅进行分析，站在整体的角度看待作者在这篇文章中所讲述的内容，并鼓励学生主动搜集英美国家的聚会习俗，在整个语篇分析之后再进行细节的分析，让学生在整体语篇分析与细节分析之中，学会总结、推理与概括。在文本阅读完成之后，教师给学生提供了一个不完整的思维导图，这个思维导图的中心词为“Getting Together”，一级分支有“who”“when”“why”“what”，每一个一级分支下面都会衍生出几个空白的二级分支，要求学生阅读内容将思维导图补充完整。学生补充与完善思维导图的过程，必然会经历思维的分析与推理，从而达到锻炼学生思维逻辑性的目的。

三、重反馈——提高思维批判性

朱棣文认为，读书重要的不是阅读的结果，而是能够带着批判的精神进行推论与深度分析，实现创造性阅读。英语课程标准中指出，阅读要重视学生的体验与感悟，关注学生在阅读学习中的个性化发展。英语阅读与语文课程中的阅读一样，答案并不是唯一的，教师应尊重学生的不同阅读理解，并鼓励学生从不同的视角去看问题，并做到有创新的评价与批判。

在英语阅读教学中培养初中生的思维批判性，需要教师关注学生的课堂学习反馈，在引领学生以批判的视角看待问题之后，给予学生发表意见、说出想法的机会，同时教师要及时给予学生反馈，当然也可以采取多元主体评价的方法，促进学生思维品质的生成。如“Saving the Earth”的Topic环节，学生们在阅读中了解到地球所面临的困境，意识到地球急需我们来拯救，由此学生们开始讨论，说出自己从文章中了解到哪些糟糕情况，讨论如何才能够让我们的地球恢复如初，变得更加美丽、舒适。实际上这些问题的思考都是浅层的，学生并没有真正做到批判性思考问题，教师可以通过设置小组合作讨论问题的方式，引导学生从不同角度分析问题，如：（1） What happened to the earth？ （2） Why should we save the earth？ （3） What causes the earth to be destroyed？最后一个问题是对文本阅读的升華，也是引导学生进行批判性阅读的重点。在对最后一个问题的讨论中，有些学生会提出不同的看法，如A同学说“Because the earth's resources are limited， people do not know how to control the use of resources”，B同学说“Because people destroy the earth at will， they don't see that the earth can't afford it”。可以引导学生在各自想法表达中实现思维碰撞，学会批判性阅读文本。

四、重拓展——提高思维广阔性

在以往的英语阅读教学中，教师更加关注学生的考试成绩，所以将教材作为唯一的教学资源，认为只要让学生充分地掌握书本中的知识，就可以让学生在考试中获得更加优异的成绩，但是实际上考试只是检测学生学习成果的方式之一，目的在于让学生了解自己的不足，而不是让学生为了考试而学习。对此，教师应端正教育观念，认识到英语阅读教学仅仅凭借有限的课本资源是不够的，教师应在英语阅读教学中注重拓展与延伸，开拓学生的眼界，并让学生意识到英语学习是为了更好地运用，阅读更多的英语书籍，可以增加学生的语言积累量，养成良好的学习习惯。

如在英语教学中，教师可以给学生推荐几本适合他们阅读的英文原版书籍，如Frankenstein、the story of the Brontes、Alice's adventures in wonderland、The old man and the sea等，通过课外英语书籍的阅读，让学生接触到更多英语语言知识，更加深入地品味语言文化，拓展学生的阅读范围。除此之外，教师也可以给学生推荐几部适合其观看的、语言难度适中的电影或电视剧，这些影视剧所展示的内容更加直观，学生可以通过字幕与人物的语言表达，习得更加地道的英语，学会在不同情境中控制语速与语调，了解到更多课堂上无法习得的语言知识，看到中西方存在的礼仪差异、宗教信仰差异等，从而提高初中生在英语课内外阅读结合学习中的思维广阔性与持久性发展。

五、结语

总之，思维品质的培养并非一蹴而就，教师应在英语阅读教学中循序渐进地渗透，掌握提升学生思维品质的有效方法，让学生学会主动思考问题，掌握问题分析的方法，能够通过课内外阅读学习获得各项思维能力的发展，从而达到促进初中生思维品质提升的目的。

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