《中国英语能力等级量表》背景下大学英语课程实施方法分析

张晓晶

【摘要】现阶段，我国对于大学教育阶段英语课程进行了全面的改革，英语在我国的教学体系中占有非常重要的地位，但过去英语的应用价值却在教学过程中被弱化，更多的是以一种应试的态度去进行英语教学内容的传授，缺乏具體针对开发学生英语综合素质的内容，相关教育工作者对此也缺乏正确的认知。在《中国英语能力等级量表》深入推进的背景下开展大学英语课程教学，仍然存在着一些应用问题，如硬件设施不完善、教师能力不均衡等，使课程难以有效地施行。近几年随着社会的稳定发展，教育资源逐渐补齐，一些过去不能实现的想法有了实践的可能。越来越多的人也认识到综合素质对于学生学习的重要意义，英语课程中综合素质的培养成为全社会重点关注的问题。目前大学英语课程虽然已经参考《中国英语能力等级量表》进行了调整，但是大部分内容仍处于初期研究和探讨阶段，在实施过程中还有很多没有考虑到的内容，总体处于初级水平，还需要更多时间磨合，进行经验的积淀。

【关键词】大学英语;课程实施方案;英语课程

引言

英语是我国参与全球治理，大力对外开放的基础文化素养。在未来相当长一段时间内，英语学科的学习仍然是我国高等教育体系中一项重要的通识内容。对于学习者而言，英语作为一门语言工具，不但要完成词汇量的积累，还要注重英语综合素质的培养，让学习者能够更加熟练地应用英语学科的知识内容，应对实际使用的场景。经过多方面知识的汇总整合，我国推出了《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》），将英语能力等级划分为九个等级，依托《量表》来进行大学课程改革，对于英语课程的调整和内容的重新编撰，成为关系到未来我国高等教育阶段英语教学模式的重大转变。就实际应用情况来看，依旧存在一些不合理的问题，基于基础条件对其进行调整，对于提升大学英语课程学习效果有着积极的意义。

一、《中国英语能力等级量表》介绍

《中国英语能力等级量表》主要是科学地描述英语语言能力，具体包括以下几点内容：英语语言能力等级划分明确;利用更加直观、具体的方法全面描述语言能力各等级的内容;采用效度论证的方法确保《中国英语能力等级量表》的可行性与有效性，满足所有语言学习者和使用者的个性化需求。《中国英语能力等级量表》中的内容不是对某一种语言或者技能进行详细的描述，而是通过列举某些成分来作为学习者应达到能力的标准。《中国英语能力等级量表》的设立是为了更好地指导教育工作者重视英语应用能力的培养，让其转变看法，将英语从应试教育科目变为交际应用的工具。从语言的使用习惯和场景出发提炼新的教学模式，选择合适的内容。

现阶段，《中国英语能力等级量表》中的导向内容为英语语言运用能力，并且将学习者以及使用者的英语能力进行了详细的划分，主要分成基础、提高和熟练三个阶段，每一阶段又分为九个小等级，全面阐述了每一等级的语言能力特征。《中国英语能力等级量表》分为多个能力模块，如英语语言表达、英语听力理解、英语阅读理解、英语语言组织、英语音译能力等，将所有内容整合到一起形成一个总表。具体应用中还需要注意以下几点内容：第一，以语言使用为例，《中国英语能力等级量表》将提升学习者语言运用能力作为最终目标，将语言使用作为描述的基础，重点描述了不同等级的英语语言学习者独特的语言运用行为。这种独特的语言运用行为主要体现在语言学习者在特定的场景中能够通过发挥自身所掌握的知识完成各项交际任务，具体来说就是语言学习者通过英语做了些什么。第二，以“能……”为描述语的基本结构，以交流为基础，充分发挥语言的工具性功能。同时，英语学习者最终的目的也是具备一定的语言运用能力。基于此，英语教学应以提升学习者英语交际能力作为发展导向，也就是说培养英语学习者能够参加多种交际活动，并能够顺利完成各项交际任务。《中国英语能力等级量表》利用“能……”的描述方式建构语言，更直观地描述出各等级英语学习者利用怎样的英语语言，在何种交际场景中是怎样完成交际任务的。《量表》的描述以英语学习者的英语使用过程为出发点，重点描述他们所能理解的语言材料、接受与产出的过程和语言产出的结果。

二、中国大学英语课程实施的历史审视

现阶段，我国多数大学英语课程的设计模型主要分为动态课程设计模型与语言课程设置模型，这两个模型分别强调了动态性和实践性。英语课程是由诸多环节按照难度分类来排布并递进升级的，在进行课程安排时，应根据教材内容的分布特点以及难易程度对其进行联系，保证教学内容之间能够环环相扣，循序渐进，帮助学生在一个标准学习周期内，能够完成各节点要求需掌握的内容。这其中，课程规划负责整体节奏和节点的规划。课程实施是课程的实施过程，是课程顺利推进的基础。在完成既定教学任务之后，需要将实际的教学效果与预期的教学效果进行比对评价，对前一阶段教学过程的效果进行评估，并从中找到会影响到大学英语教学质量的因素，对其进行针对性修正。通过不断地对比调整修改来达成一个正向反馈机制，使得课程规划环节能够有更多的指导意见和经验，为完善课程规划持续提供相应的指导方向。

三、大学英语课程实施的现实选择

1.从课程实施过程取向把握思想。在课程实施之前，我们要明确学生才是英语教学的主体，学生的学习感受直接决定了这一阶段学习的效果。如果学生本身对于英语教学课程不感兴趣或者在基本认知上存在误差，那么在后续的学习过程中就会出现兴趣降低、注意力不集中、不能积极主动完成自学任务的情况。在设计教学内容时，要考虑到当前学生的年龄阶段，对不同方面知识的特点和学生对其的兴趣点进行分析。考虑在现有教学资源的基础上进行内容的优化调整，选择以学生的视角来思考和规划教学内容的分类，紧紧抓住学生的兴趣点来进行课程内容以及节奏的调整，既可以遵循教学大纲中所要求的教学内容，同时也能够更多地考虑到学生的感受，以一种学生更容易接受的方式来进行教育。

机械性的知识灌输已经被证明是一种低效的教学方法，一方面它会影响到学生对于这门学科的学习兴趣，另一方面可能会导致学生对设立这门学科的初衷和目的产生误差，一味以一种抵触的心理来应对学习内容，会造成学习效率的下滑，造成学习资源的浪费，同时会造成学生与教师之间的紧张关系，让教师无法通过有效的渠道来了解学生目前的学习状态和真实想法。

2.从课程实施现实取向更新观念。《中国英语能力等级量表》全面实施于大学英语课程教学中，必然会加快大学英语课程改革的步伐。在大学英语课程教学中，可以结合实际情况，设定多元化的教学目标，运用个性化的教学方式。在实施的过程中，必须要充分发挥学生的主观能动性，教师要发挥自身的主导作用，在课堂中创新多种教学方法，激发和调动学生对英语课程学习的积极性，全面提升大学英语课程的教学质量。

四、《量表》背景下大学英语课程实施的方法

1.明确课程教学目标。为了帮助学生对课程形成良好的认知，教师需要帮助学生明确课程教学目标，使其可以更好地配合教师的教学工作。教师在课程开始前需要向学生进行《量表》内容的解读，使其可以清楚认知课程的学习目标，同时还会将《量表》示例图发给每一名学生，让学生在接触英语课程时便明确课程中所需要侧重学习的内容，结合自己薄弱的部分有针对性地进行提升。相比于传统的教学方法，提前帮助学生明确学习目标，有助于调动学生的学习积极性，并且学生在课堂上的自主性也得到了有效提升。

2.做好引导教育工作。在大学英语课程教学过程中，可以将《量表》作为课程教学的辅助工具，引导学生进行课程学习，培养学生的自主学习能力。大学生在进行英语课程学习时，其基础能力、学习优势存在一些差异，为达到《量级》的要求，学生应在保持优势的基础上，弥补自身存在的不足。教师可以在学期测验中根据学生的能力差异提供一些指导建议，使学生可以沿着多元化方向发展。在日常教学中，教师需要做好课程评价工作，以此来完善后续课程框架，提高课程的教育意义。

3.做好课程评价工作。在《量表》应用背景下，还需要对课程的执行效果进行评价，这也是完善后续教学课程内容、调整教学进度的重要凭证。在课程评价工作中，可以细分为学生自评、教师评价、课程评价等分支，每一类分支的评价结果会折合比例汇总到总评价表中，根据总评价表结果来调整课程内容。而且在此过程中，教师需要通过综合测试来了解学生与《量表》要求之间的差距，以《量表》为导向来调整课程内容，提升下阶段教学内容的指导价值，促进学生能力的多元化发展。

结语

只有深入分析《中国英语能力等级量表》背景下大学英语课程实施过程中存在的问题和挑战，并且转变思想，以学生为教学过程的主体，更多地考虑学生的视角，才有可能对现有教学方式或者教学思路有清晰的认识。思考角度的改变，不仅仅有助于利用具体实施方案来提高成功率，更体现了现代英语教学以学生作为主体来开展教学工作，如果一味地采用机械式的知识灌输，很有可能会引起学生的反感或者抵触心理。同时在进行课程规划和实施时，也会缺乏正确的引导，有可能造成目标设置的错误，影响到后续一系列工作。

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