基于“百万扩招”工匠人才培养背景的高职在线开放课程探索

曹洋 朱琳琳 李晓光

摘 要：在线开放课程是适应高职百万扩招政策，为学生搭建资源共享学习平台，培养工匠型建筑人才的重要途径。文章以在线开放课程建设的背景作为研究切入点，剖析在线开放课程建设实施的方案，讨论了在线课程建设的实践应用。

关键词：百万扩招;在线开放课程;资源共享;大数据技术

0 引言

随着百万扩招政策的实施，培养工匠人才成为推进我国强国战略的重要举措。人才培养离不开教学的支撑，在线开放课程依托互联网技术，打破了传统地域与时间的界限，实现了教学资源的共享，为不同层次学生提供了针对性的学习资源。因此，在百万扩招背景下构建在线开放课程成为工匠型人才培养的重要方式。

1 高职在线开放课程建设背景

对于生源结构日益复杂的职业院校而言，培养工匠人才是职业教育高质量发展的核心要素。实践证明，在线开放课程的构建是工匠型人才培养的重要内容。结合多年实践调查，在线开放课程建设具有重要的意义。一方面，基于教育信息化的发展需要构建在线开放课程。信息化是职业教育改革的重要趋势，实施教育信息化授课模式是适应我国职业教育发展的内在要求。随着慕课、微信课堂、腾讯QQ等网络教学平台的开发与利用，在线开放课程建设成为高职教学的重要模式[1]。尤其是国家近些年对精品在线课程建设的支持力度，构建在线开放课程成为高质量院校评价的重要指标。另一方面，构建在线开放课程是培养工匠人才、适应百万扩招政策的内在要求。职业院校百万扩招政策的实施，高职生源结构日益复杂，传统的课程难以满足多元化人才学习的要求。例如农民工、退役军人、中职学生等群体对建筑专业知识的学习需求不同。在线开放课程的构建则可以满足不同层次学生的学习需求。尤其是利用在线开放课程，可以满足随时随地的学习要求，最终调动学生的学习积极性。

2 在线开放课程建设实施方案

考虑到百万扩招政策实施，高职院校生源结构的特点，为了兼顾不同层次学生的学习要求，依托互联网技术构建以智慧职教平台为载体的在线开放课程。学生通过智慧平台自主学习建筑专业课程，并且结合自己的知识程度选择相应的教学资源，以此达到精准教学、培养工匠人才的目标。

2.1 加强软硬件建设，为信息化教学改革打下坚实的基础

在线开放课程建设的基础就是要构建完善的网络信息体系，以此为在线开放课程实施夯实基础。一是高职院校要进一步完善在线开放课程教学平台的建设。目前我国在线教学平台比较多，例如智慧雨、爱学习、超星、钉钉等平台。无论采取何种在线教学平台，都离不开相应的网络基础。因此，高职院校要加强软硬件的建设，为在线教学平台的实施提供基础。二是优化在线开放课程建设的氛围。工匠人才培养需要在线开放课程的支持，为了提高在线开放课程的设计质量，高职院校要营造良好的在线开放课程构建环境，整合优质的科技创新团队，提高在线开放课程与本校学生学情的对接，提高在线开放课程的实用性与先进性。

2.2 立足岗位技能要求，制作精品在线课件

制作精品在线课件是支撑在线开放课程教学的重要内容。基于工匠人才培养的要求，高职院校在精品在线课件制作上必须紧密结合建筑行业岗位的技能要求，对照建筑资格证书考试标准，打造课证融通的精品在线课件。一是高职院校在构建精品在线课件时必须要深入到行业企业，通过对建筑行业岗位的技能要求、岗位职业道德素养标准等分析，确定适合工匠人才培养的课件目标。例如高职教师在制作建筑类课件时，要对照新时代建筑工匠人才培养的标准要求实施。二是要开发立体化资源，夯实课程资源库。资源库是支撑在线课程建设的关键，高职院校要对照国家精品课程建设的技术要求，利用VR等技术构建面向工匠型建筑人才培养的“基础资源包”“课证融合资源包”等，以此满足不同学习层次的学习要求。

2.3 设置差异化教学资源，优化在线教学模式

基于高职百万扩招政策的实施，高职建筑专业学生的生源結构比较复杂，他们对教学内容的需求也不同，虽然在线开放课程能够实现教学的共享性，但是其内容仍然是制约学习成效的重要瓶颈。因此，高职要基于工匠人才培养的标准要求设置差异化的教学资源体系，为学生构建针对性的教学方案。一是在线开放课程内容的设置上要围绕工匠人才的培养要求。工匠人员不仅要具有扎实的专业知识，而且还必须具有较强的职业道德素质，因此在内容选择上要突出专业技能知识、职业道德素质的融合等。尤其是要构建思政课程，将思政知识与土建专业知识相结合，让学生在接受专业土建知识的同时开展思想政治教育，以此形成具有高尚品质的新时代建筑人才。二是发挥互联网资源优势，结合区域建筑企业岗位要求，构建符合实际要求的教学资源体系。高职在线开放课程建设需要将企业的实际案例或者岗位技能标准融入到课程建设中，以此增强教学内容的实效性。例如基于新时代建筑行业BIM技术的应用，高职在线开放课程要结合企业BIM技术人才技能缺陷问题，制定相应的教学内容，以此增强人才培养质量。

2.4 构建在线课程考核工具，提升人才评价质量

课程考核是提高在线教学质量，提高工匠人才培养质量的重要标准。基于工匠人才培养的要求，高职在线开放课程考核需要优化考核工具，设置远程在线考核评价指标，突出理论知识与专业技能的综合实践考核。在线开放课程考核工具必须要体现出考核的全面性与实效性。长期以来，在课程考试上存在教师“圈重点”的问题，导致学生出现应试教育思维。因此要发挥在线开放课程教学平台“搜题工具”的利用，由系统自动抽取相关的知识点，并且采取随机方式形成考试方案，这样能够调动学生积极参与课程学习的动力[2]。同时为了让学生树立高尚的人格品质，形成诚实守信的职业道德素质，高职院校可以通过在线考核的无人监考方式（无人监考并不是真正不监视学生，而是利用远程视频监视等工具），实现对学生的监控。当然最重要的是设置完善的在线考核评价标准，围绕工匠人才的要求，设置多元化的评价方式，形成平时考核与期末考试相结合的考核方式。

2.5 加强师资培训，为信息化教学改革提供师资支撑

教师是推进在线开放课程建设的关键，也是工匠人才培养的重要引领者。基于在线开放课程的建设，高职院校需要加强教师队伍的培训，提高教师制作在线课件的能力，增强其运用网络教学平台的技能。一是高职院校要加强高素质教师队伍的引入，尤其是引进通识知识型的人才。二是要深化校企合作，利用校企合作平台实现教师资源的互通培养。

3 在线开发课程教学实施的步骤

在线开发课程是培养工匠人才的重要方式，高职院校实施在线开发课程教学有以下步骤。

3.1 课前准备，学习在线课程教学软件

百万扩招政策实施后，高职建筑专业的生源结构更加复杂，年龄结构跨度较大，无论是建筑专业知识还是计算机操作能力，不同文化程度的学生存在差异性。为了有效推进在线开发课程的实施，高职院校在正式上课前，需要通过多种渠道宣传在线开发课程教学软件的操作方法，让学生详细了解在线开放课程软件的操作流程等，全面系统的使用在线开放课程教学軟件，提高在线开放课程的学习效果。

3.2 设置问题，引导学生自学

工匠人才培养需要教师采取科学的教学方法，尤其是要让学生养成自学的习惯。在实施在线课程教学时，教师要围绕学生的学情，设置与其专业知识结构相适应的问题，让学生带着问题自学。例如在《道路测量设计》在线课程教学中，针对学生文化差异的现实考虑，教师可以将学生进行分层，按照A、B、C三个层次设置难易程度不同的课程，以此提高课堂的教学质量，提升学生的学习效力。

3.3 课中互动，增强实践操作能力

利用在线开放课程的资源优势，教师在教学中要加强与学生的互动，提高学生参与课堂的积极性。例如在教学中，利用在线教学平台的“随机问题”模块实现与学生的互动，让学生在互动中加强对课堂知识的理解程度，同时通过师生的互动为学生提供增强操作能力的实践机会。在线开放课程融合了国内优质的土建专业知识，能够让学生及时了解最新的行业技术规范标准，拉近与企业岗位的对接。

3.4 优化课堂考核方式，注重反思

为了让枯燥的知识更加通俗易懂，在线教学中要进一步丰富课堂考核方式，提高学生参与课堂的积极性。例如教师可以利用钉钉直播的方式设置问题，然后由学生对问题答案进行选择，并且组织学生互评，最后教师再对学生的答案进行总结评价，增强学生的理解能力。对于学生仍然存在疑惑的问题，可以通过在线谈论模块分析讲解，以此提高学生对建筑知识的实践应用能力。另外，教师还要做好总结，及时根据在线开放课程教学中所存在的问题，对在线课件的内容、形式等进行改进[3]。

4   结语

总之，基于百万扩招工匠人才培养的要求构建在线开放课程，是培养工匠人才的关键手段。对于生源结构日益复杂的职业院校而言，高职院校必须借助互联网技术构建符合区域建筑企业岗位需求的在线开放课程，以此为工匠人才培养提供优质的教学资源、实践操作平台。

[参考文献]

[1]王小刚.基于“百万扩招”背景的高职在线开放课程探索[J].职业技术，2020（3）：70-73.

[2]吴伶琳.疫情背景下数据库课程在线教学的实践[J].无线互联科技，2020（23）：128-130.

[3]陈金华.工匠精神培育导向下的高职学生职业素养教育研究[J].中小企业管理与科技，2020（3）：104-105.

（编辑 傅金睿）