高中生物教学存在的问题及优化路径研究

张容娟

【内容摘要】传统高中生物教学中，存在的最大弊端就是教师照本宣科，学生照单全收，师生互动很少，这样的课堂严重制约了学生能力的提升。教师听不到学生内心深处的声音，不了解学生存在的认知误区和思维局限，因此，教学效率低下。本文就将从如何整改传统教学的“一言堂”，加强师生之间的良性互动，努力提升教学效率这个角度，展开具体的论述。

【关键词】制约发展  思维局限  良性互动  优化教学

在高中生物的课堂教学中，存在的最大弊端就是过分注重学科知识和技能的传授，却忽略了学生探索意识和创新精神的培养。长期以来，教师授课就是照本宣科，给学生传授教材上的固定知识。学生完全照单全收，毫无自己的思想和主见。这便导致课堂气氛沉闷且压抑，严重制约了学生各项能力的发展。教师不能倾听学生内心深处的声音，也不了解学生存在的认知误区和思维局限。学生这样一个富有充分情感和各种需求的生命个体，在传统教学的过程中，却完全沦为了盛装知识的固定容器，师生地位完全不平等。这种单向输出的教学模式，直接制约了高中生物教学的发展和学生学科素养的提升。

针对上述提出的关键问题，我们倡导高中生物教学过程中构建师生互动的教学模式。从建构主义思想来分析，主要是因为教育起源于交往互动活动，而这个互动包括师生之间从认知到情感到实践活动的多向互动。学生作为一个有着生命活力的个体进入课堂，不仅带着疑问，而且还带着情感和态度，以及主观需要。在互动的过程中，教师循序渐进，谆谆教导，学生逐步深入。加强探索。从而实现由平衡到不平衡，再到创建新的平衡的认知建构过程。即使在学习中犯下错误，也会依据错误，开发资源，引起反思，获取更有意义的解释或理解，从而获取新的认知内容。

具体来说，实施高中生物课堂中的良性互动模式，可以从以下几种措施来开展教学：

一、搭建丰富的认知情境是良性互动的前提

我们若要改变学生课堂上被动发展的局面，就要积极构建师生双向互動的课堂交流模式，师生之间共同学习，共同探索，对等交流，然后在快乐中获取知识，习得能力，引领学生对新知识的理解，搭建更为合理有效的学科结构，实现对传统教学的根本改革，焕发出蓬勃的课堂教学活力。笔者认为：在课堂教学中，首先需要做到的便是课堂情境的创设，通过丰富的认知情境，激发学生的学习热情，学生在学习过程中，思维活跃，情感充实，从而实现以趣促学的目的。传统教学中，教师一味地照本宣科，学生昏昏欲睡，学习的情绪陷入低谷。而如果通过丰富的情境触动学生思维，则可以了解学生洞悉生物课程中各种生命状态及规律的心理，巧妙地设置各种悬念，让学生通过自我发现问题，提出问题，进而探究问题和解决问题，和教师之间展开友好的互动交流，逐步激发创造的能力。

1.结合生活实际

在情境创设中，教师可以采取多种方法来实施教学，例如可以巧妙结合生产和生活的实际，激发学生探究的欲望，设定不同的疑点，鼓励学生主动求知，根据教师提出的疑问深入思考，师生双向互动，教学有序进行。例如在学习植物的光合作用时，笔者便通过同学们的切身体验，早晨锻炼身体时，是不是感到空气特别清新？通过这个问题引入课题，激发学生积极思考的状态，使其快速进入学习内容。在讲解生物的新陈代谢这部分内容时，利用乳酸菌厌氧呼吸制造酸奶，以及酵母菌发面蒸馒头，酿酒等话题，吸引同学们的注意，结合现实生活中的话题，使课堂教学氛围融洽，师生互动顺利开展。

2.巧借多媒体

我们还可以借助多媒体的形式，帮助学生获得感性或者理性的材料，促进知识巩固和吸收，有利于学科素养的奠定和培养。例如让学生直观感受到植物、动物或者微生物生命特征的演化，体验到生命的神奇，通过课件展示一些肉眼难以观测的，或者依据现有教学水平，无法展现给大家的生物现象，如生物的有丝分裂和减数分裂在生物教学中，属于比较复杂的内容，而如果通过课件的形式，运用动画播放细胞分裂的整个过程，会让学生在头脑中构建知识的构成过程，给予学生强烈的感官刺激，在头脑深处留下难以磨灭的记忆，自然，教学效果也得以稳步提升。

有时，我们也会通过引用古诗词的形式，和学生加强互动交流，既提升了课堂教学的艺术，又活跃了学生的思维，例如在讲温度对于植物生长的促进作用时，笔者引导学生思考曾经学过的诗词来说明问题，学生举出了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗，调动了他们的思维，感受到了生物学习的乐趣。

二、凸显学生的主体地位是良性互动的保障

传统教学之所以收效不佳，关键原因在于过分凸显了教师的地位，把学生这一学习的主体忽略了，把他们作为容器灌输知识，忽视了学生既有的认知基础、情感态度和主观意志，因此，加强师生良性互动，要摒弃原来的做法，要认识到传统教学的诸多不足，挖掘学生的主观能动性，引导他们主动对新知识进行建构，积极地对知识进行整合吸收，在原有知识结构的基础上，建构崭新的知识结构，从而发展智能，陶冶情操。

1.注重培养学生的自学能力

高中学生在课堂上的学习时间是有限的，虽然其在高考中占据较大比重，但是授课时间和语文、数学相比却少了很多，如何利用有限的时间，学习到更多的内容，内化知识，积极迎考，是每一位学生应该具备的技能。而自学能力的培养则是其中关键的一环，具备高超的自学能力可以学习到更充分的生物学知识，对于文本的阅读和理解会更加透彻和到位，思维能力也在稳步提升，在这个前提下，学生才能够和教师展开充分的互动。

自学能力的培养应该渗透在日常教学过程中，教师要加强课前预习的指导工作，即学生在学习新课之前，能够自行阅读和理解所学材料，为后续的教学做好准备工作。同时，能够针对课程内容，提出疑难问题，为课堂中的师生互动做好准备。例如在学习“光合作用”这部分内容时，我们可以通过以下问题引发思考，光合作用的重要意义表现在哪里？在什么场所进行？可以分为几个阶段？每个阶段鲜明的变化是什么？通过这样的话题指引，学生会有针对性地提前阅读教材，寻找相关答案，有效突破教学重点和难点。

培养学生的自学能力，除了进行课前预习外，教师还要注重对关键知识点的点拨和指导上。这是因为学生的自学能力是有限的，如果单纯依靠学生去自学每个章节，很容易让他们产生厌烦心理，甚至抓不住重点，难以深刻理解知识中的内涵，更谈不上知识的内化和提升了。因此，教师要加强和学生的互动交流，注重对其各个章节重难点知识的指导，密切注意学生的学习状况，在适当的地方进行点拨。例如在学习减数分裂这部分内容时，笔者便通过精准问题引发学生思考，如减数分裂过程中，染色体的复制次数，分裂次数，分裂形成的子细胞染色体数量以及与母细胞染色体数量的关系等，让学生精准地抓住教学的重点和难点，师生互动更为有效。

2.注重问题意识的激发

发挥学生在学习中的主体作用，加强师生之间的互动，不仅仅体现在自学能力的培养上，学生在课堂上的问题意识激发也非常重要。问题是求知的基础，爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。高中生物课堂上，学生具备良好的问题意识，可以针对所学内容，产生探究欲望，在自己的附近发展区得以成长，从而掌握更为丰富辅助的知识，具备了丰富的知识基础，才能够在课堂上和教师展开互动，向教师提问，和教师共同探究。例如在讲述精子的形成过程时，学生就针对所学内容，适时提出以下问题：精子形成的场所在哪里？精原细胞经过什么分裂而产生？等等，然后再带着相关问题去层层剖析，彻底探究知识的本质。

三、做好有效的合作探究是良性互动的延伸

教师在教学中，要注意充分发挥教学语言的智慧，力求通过生动有趣的课堂语言组织教学，实现教与学的互利共生，共同成长。而合作探究也是笔者为了促进师生互动采用的有效方法，因为每个学生都有和别人交流和互动的需要，然而因为自身学习基础不同，性格特点各异，因此交流的主动性有所差别。此时，教师应该通过多种方法和手段进行激励和鼓舞，使其迸发出最主动的状态，主动投身到合作探究的氛围之中。

1.通过成功激励的方法，让学生享受成功的喜悦

给他们合作提供源源不竭的動力，激发学生投入课堂学习的积极性。实际教学中，笔者通过多样化的实验设计，加强学生合作探究能力的培养，为做好师生互动奠定基础。例如在实验过程中，适时提出问题，引发学生思考，将学生带入到实验氛围之中，并且激励他们主动思考，动手动脑来设计实验的过程，提升小组间的探究能力。同时，在实验之前，教师鼓励学生自己去思索本次实验的主题是什么，目的是什么，分步的步骤如何，结论该如何归纳，研究报告该怎么写，在这个过程中，教师适时依据每一组的探究现状进行总结和梳理，根据各小组的情况进行科学指导和协调，激发学生的探究意识和合作能力发展，师生互动悄然无声地发生，而又积极展现效果。

2.加强实验过程中学生观察能力的培养

在实验过程中，教师要加强学生观察能力的培养，因为良好的观察能力是实验成功和探究得以顺利进行的基础，要避免实验过程中观察的盲目性，如在观察人类血液涂片时，即不仅仅注重观察红细胞的特性，还要关注白细胞的特点，分别观察二者在数量上的区别，二者形态等特征，均要观察到位。观察植物细胞时，不仅仅以看到细胞就认为观察到位了，而应该明确正确的观察顺序，如该如何从外向内，从上到下，从左到右，从宏观到微观，从活体到死亡的顺序，只有这样，才能够找清事物的差别在哪里，发现事物的本质特征。

结语

基于高中生物教学的现实意义和重要作用，学校和教师、学生都要认识到这一点，摒弃传统教学的弊端，积极促进师生良性互动，通过情境的创设，学生主体地位的凸显，以及实验过程中的合作探究能力的培养，循序渐进地做好师生双向互动，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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[2] 张二龙. 高中生物教学的困境溯源与优化路径[J]. 理论研究，2015（08）.

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[4] 李保强. 师生互动的本质特点与外部表征[J]. 现代教育问题评议，2001（02）.

（作者单位：江苏省扬州市邗江中学）