初中化学教学中趣味化学实验的应用

张玉龙

摘要：实验是化学教学中的重点教学环节与教学内容，同时是辅助学生学习化学知识并论证化学知识的主要途径。在新课标的要求下，化学教师更加注重利用创新科学的教学方法结合综合性的教学内容，使化学实验教学更加具有趣味性与有效性，从而达到良好的教学效果。本文通过将趣味实验运用至化学教学中多个环节、灵活运用趣味实验，对初中化学教学趣味化学实验应用措施进行分析。

关键词：初中化学;趣味实验;应用

中图分类号：G633.8  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-063

趣味化教学元素是基于新课标要求而发展的重要教学元素，将趣味化教学元素融入初中化学实验教学过程中，不仅可以激发学生参与实验学习的兴趣，同时有效提升化学实验教学的效果，使学生在积极愉快的学习氛围中感受化学实验的趣味性和重要性，从而达到提升学生化学学习效果的目的。

一、将趣味实验运用至化学教学中多个环节

趣味实验的运用是多元化的，教师要注重将趣味实验教学方式渗透至初中化学教学中的各个环节，使学生在多项环节与学习内容中感受趣味实验的教学效果，并提升学习兴趣。以下就将趣味实验运用至课堂导入环节、课堂教学环节、复习巩固环节三方面分别展开具体分析。

1.在课堂导入环节运用趣味实验

课堂导入环节的作用主要在于激发学生学习兴趣，强化学生参与意识，活跃课堂教学氛围，从而促使学生在积极的状态下进入课程。在初中阶段化学课程教学过程中，教师将趣味实验恰当地运用至课堂导入环节中，结合正确的引导激发学生的好奇心，使学生通过趣味实验感受化学学习的乐趣，从而进入自主学习与探究的过程中，达到良好的学习效果[1]。例如：在初中化学我们周围的空气这一单元的教学中，为激发学生学习兴趣，使学生带着好奇心与探究心理进入课程学习中，教师可以在课堂导入环节中以氧气燃烧的实验激发学生的学习兴趣，利用制取氧气的实验方法使学生初步了解制取氧气的反应原理，同时促进培养学生对化学学习的欲望和探究积极性。另外，教师可以利用趣味实验的方法，帮助学生进行预习。在传统的教学体系中，学生的预习效果并不强，大部分学生对预习环节并不重视，同时对新课与新知识的学习兴趣较差，在趣味实验的引导作用下，学生可以有效地找到预习的方向，在预习中发现课程学习的重点，从而达到强化学生自主学习意识，提升学生自主探究能力的目的。因此，在课程导入或课程预习阶段中运用趣味化学实验是非常有效的教学方法。

2.在课堂教学阶段运用趣味实验

利用化学实验开展课堂教学活动，是活跃课堂教学氛围，强化学生参与学习意识的有效方式。化学教学过程其本身存在大量的实验环节，在传统的化学教学体系中，化学教师习惯于在实验教学期间引导学生对教师的实验进行观察，或者根据教师的实验演示进行模仿实验。这种教学模式对初中阶段学生而言，并不是十分科学有效的授课方式。根据学生的身心发展特点来看，大部分初中阶段学生具有较强的好新奇，善于主动探索，然而教师的演示实验却极大程度地限制了学生的想象力和动手实践能力，使学生常常处于被动学习和吸收知识的状态，导致学生的学习效果并不理想。在趣味化实践教学模式的发展和运用中，教师可以充分利用化学实验的趣味性结合学生动手实践探究学习化学知识的方式引导学生在其中掌握化学知识，从而达到提升教学效果，强化教学质量的目的。例如：在燃烧及其利用这一单元的教学中，教师在开展课堂教学实验期间，可以通过引导学生自主实验学习通过多组不同的实验探究，促使学生在其中总结出燃烧的必要条件，使学生掌握燃烧需要可燃物、氧气以及达到燃烧所需的最低温度。学生在自主实验过程中总结化学知识，不仅可以帮助学生感受化学实验学习的乐趣，同时可以促进强化化学实验教学效果，培养学生自主学习与探究的意识和能力。另外，为帮助学生进一步掌握本学科的知识重点，在学生进行多项实验并总结相关化学知识后，教师可以利用“化学魔术”的实验形式，将酒精与水的混合物浸湿手绢，并利用酒精灯将其点燃，在手绢火焰熄灭后，引导学生观察并未烧坏的手绢。此类的趣味性实验教学在化学课堂教学中的运用，可以帮助学生进一步掌握相关化学知识，通过设计实验，利用化学知识解释生活问题，增强学生对化学知识学习的好奇心，从而达到提升化学教学效果，提高学生学习化学积极性的目的。

3.在复习巩固阶段运用趣味实验

复习环节是学生在学习化学知识过程中必不可少的重要环节，起到帮助学生巩固化学知识，强化化学学习质量的效果。将趣味实验教学方式与化学复习学习进行结合，不仅可以帮助学生进一步掌握所学的化学知识，同时有效帮助学生在复习过程中进行查缺补漏，将学习中的漏洞和不足及时发现并进行补充与完善，更是促进提高学生综合素养的有效方法。首先，利用趣味实验教学方法帮助学生查缺补漏的方式不仅趣味性较强，学生的复习兴趣高涨，同时可以准确地帮助学生发现自身的不足，并根据教师的引导作用进行补充。例如：在初中化学《二氧化碳的实验室制取与性质》一课的教学中，其主要教学目标为引导学生通过练习实验室制取二氧化碳和线上排空气法收集气体，并加深学生对二氧化碳性质的认知。在本课的复习阶段教学中，教师可以利用趣味实验的方式对学生进行引导，使学生在实验的辅助作用下，从多个角度观察和思考二氧化碳的制取及其性质。趣味实验的运用，使学生进一步掌握了本课的学习重点，夯实了化学基础知识，同时及时了解自身的学习漏洞，此时教师的引导作用便是十分重要的因素，教师要以专业的教学能力和引导水平，将改善不足、弥补漏洞的方法教与学生，使学生在趣味实验与教师的引导作用下，完善自身化学学习水平。另外，为提升学生的综合素养，教师可以利用复习阶段的趣味化学实验，引导学生将实验步骤与实验成果以报告的方式进行展示，一方面为了强化学生的复习能力，另一方面促进提升学生化学核心素养。

二、靈活运用趣味实验，强化学生主体意识

主体意识是当前教育过程中的重点培养目标，以多元化的教学方式帮助学生体会化学学习的乐趣，并根据学生的好奇心引导学生进入自主学习与自主探究的学习过程中。将趣味实验教学方式融入初中化学教学中，可以有效促进强化学生的主体意识，提升学生的综合素养。例如：在金属的物理性质和某些化学性质一课的实验教学中，教师即可利用趣味实验的方式激发学生的学习兴趣，强化学生的主体意识，使学生带着好奇心进入课程学习中，从而强化学生的自主学习意识与自主学习能力。在本课的教学中，教师可以利用多种不同性质的金属制品，引导学生对教师的化学实验进行观察，同时进入自主实验与探究过程中，从而培养学生敢于质疑并善于动手实践的科学求知精神，帮助学生进一步巩固对金属性质的认知。除此之外，灵活运用趣味实验，是促进学生参与意识的有效途径。教师将趣味实验以不同的形式，在不同的地点和背景环境中进行开展，从而促使学生在多元化的实验学习环境中掌握相关化学知识，同时保持学习的积极性[2]。因此，灵活运用化学趣味实验，强化学生主体意识，是促进提升化学课程教学效果的重要基础。

三、将化学实验进行拓展，培养学生实践能力

化学实验不应仅局限在课堂教学中，将化学知识与实际生活相结合，引导学生通过生活实验学习化学知识，是促进培养学生实践能力，强化学生知识运用能力的有效方法。实践能力是学生在学习与探究过程中的重要素养，同时是促进学生掌握化学知识的主要途径。化学知识教学的主要目的便是引导学生将知识运用至实际生活中，并引导学生在实际生活中感受并学习相关知识，真正达到学以致用的教学效果。在初中化学教学中，教师可以引导学生将化学实验拓展至生活中，强化学生的学习兴趣与参与兴趣，发展学生的核心素养。例如：在初中化学粗盐中难溶性杂质的去除一课的教学中，其中以粗盐提纯作为实验背景，教师即可引导学生根据生活经验对食用粗盐进行提纯处理。学生可以在家中经过多种实验方式对此课题进行研究，使学生在生活经验的指导作用下，学习本课的主要化学知识，同时促进发展学生动手实验能力。因此，将化学实验延伸至生活中，是趣味实验开展的主要方式之一，更是促进培养学生动手实践能力的重要方法[3]。

四、借助多媒体作为辅助，提供实验演示

多媒体信息技术是基于现代信息技术与互联网发展背景下的新型教学工具，与传统教学方法相比较，多媒体设备的融入和运用可以有效提升整体教学效率，并提高学生的学习效率。多媒体信息技术的优势特点主要在于其具有较强的直观性与互动性，教师可以利用多媒体信息技术为学生进行化学实验演示教学，学生可以更加直观清晰地观察到不同的实验现象，从而帮助学生学习化学知识。另外多媒体信息技术的融入可以有效促进师生之间的良好互动，避免传统化学课程教学中出现的师生互动较少的弊端问题出现。对此，教师可以利用多媒体设备以课件的形式为学生创设互动情境，根据实验演示达成互动效果。例如：在溶液酸碱性的检验一课的教学中，利用多媒体课件开展教学活动，可以帮助学生更加直观地观察到不同液体的酸碱度，其表现形式更加清晰。除此之外，教师可以将师生互动元素融入其中，引导学生学会质疑，并善于与教师进行沟通与交流，作为化学教师，要充分抓住这一机会，与学生进行沟通和交流，从而形成良好的师生关系，为强化化学课程教学效果奠定良好的基础。

综上所述，在初中化学课程教学中利用趣味实验的形式对学生开展教学工作，将趣味实验渗透到多个教学环节中，并利用趣味实验教学方式强化学生主体意识，提升学生实践能力。对此，化学教师要不断加强自身专业能力与教学水平，利用多元化的教学方法对学生进行引导，结合趣味实验的运用方法提升整体教学效率，从而达到发展学生综合素养的教育目的。

参考文献：

[1]熊真真.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：240.

[2]趙建军.分析趣味实验在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）：157.

[3]任美亚.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（11）：85-86.

（作者单位：甘肃省临夏市第三中学，甘肃 临夏 731100 ）