远程开放教育条件下的课程实践教学模式分析

彭欢燕

摘   要： 远程教育是一种全新的教学形式，在新课改和素质教育不断深入的当下，已经在课程实践教学中广泛运用。在远程开放教育背景下，课程实践教学理念、方法得到了前所未有的转变，教学目的在于提高学生的实践能力，使实践性和探索性贯穿于实践课程全过程。因此，在全新教育条件下，教师应当转变传统教学思维，利用全新的教学理念与方法施教，为学生提供高质量的教学服务。

关键词： 远程开放教育   课程实践   教学模式

课程实践教学由于拥有较强的系统性和实践性，传统的教材内容并不能满足远程开放教育条件。无论对于教师还是学生来说，很难在短期内适应全新的教学形式，因此需要教师花费更多的精力和耐心，在转变自己教学理念与方法的同时，灌输给学生丰富的实操知识，提高人才培养质量。在远程开放教育环境下，课程实践教学的目的在于促使学生将理论与实践相结合，提高提出问题、分析问题及解决问题的综合能力，这也是课程实践教学质量提高的重点。

1.远程开放教育条件下对课程实践教学提出的新要求

1.1教学过程应具备开放性

远程开放教育条件有四大开放教学理念，开放对象分别为学生、学习地点、学习方法及学习理念。和传统课程实践教学模式是完全不同的，因此，在远程开放教育环境下，课程实践教学必须遵循开放性原则[1]（10-13）。突破传统教育形式对学生学历、分数等的制约，打破传统教育形式的死板、僵硬、规格化等。大学不再是地位和身份的象征，也不再是只有少部分人才可以享受的奢侈品。人们可以根据自主愿望和自我需求进入大学，实现随意化、个性化发展。远程开放教育的开放性足以凸显当代教育的平等化、民主化和个性化，这是未来大学的发展趋势之一。正是因为开放性特征，使得各位学生存在个性化差异，学习进度不平衡，学习能力、心理情况及知识结构等都不相同，对教师提出了更高的要求。教师只有满足远程开放教育条件下的师资人才要求，才能提高课程实践教学质量。

1.2学习方法与众不同

开放教育大多属于远距离教学，学生可以根据自己的实际情况选择适合的地点学习，并非像传统教育形式必须前往学校接受教育[2]（32-34）。在课程实践教学中，学生有较多时间进行自我学习，其余时间可以用来讨论、课程面授、实习、考试等。大多数课程都是以互联网形式呈现的，为了提高远程开放教育的有效性，在课程实践教学中已经开发出了有关的教学平台，挖掘了更多的教学资源。教师与学生可以通过平台互动、交流，在不同地点同时登录网站、平台学习，在提高教学效率的同时，为学生学习提供便捷，这是传统教育形式不具备的优势。通过智能设备进行实时交流、互动，开展这种讲授模式之前，教师需根据教学内容备课，再通过文字、声音和图像等呈现教学内容。另外，教师可以将教学内容、任务、目标等全部编制成一个文件，具有网络可见的特征，并将文件保存在WEB服务器中，学生只需登录服务器就可以查看相应的学习内容。在当前互联网技术发展迅速的时代，教师充分结合面授课堂优势和网络教学优势，是提高课程实践教学整体质量的关键，对教师专业水平提出了更高要求[3]（19-24）。

1.3重视实践课程教学的重要性

从我国实践课程教学现状来看，实践教学发挥着重要作用，可以有效培养学生实操能力，但实践课程教学是课程教学的薄弱环节。实践课程教学还是借鉴的普通高等教育模式，和我国成人高等教育定位并不相符。成人教育和全日制高校教育存在较大差異，决定了两者教学形式、方法不同，所以在远程开放教育条件下，更应重视实践课程教学的重要性，提高教师的教学水平，确保学生的实操能力和就业能力增强。

2.远程开放教育条件下课程实践教学的特征

2.1教学方法的研究性

在远程开放教育条件下，课程实践教学有非常明显的研究性。首先，在研究方法上，远程开放教育条件改变了传统教学环境，在此环境下，课程实践教学方法逐渐朝着多元化方向发展。比如，在教学中运用探究式教学，可以通过小组探究等形式展开学习。在小组探究时，分析当前网络上的热点新闻，并将学生分成多个小组加以探讨，每个学生积极地发表自己看法，并总结。通过身边真实的案例，丰富学生的知识结构，培养学生的思维能力。在课堂上，无论是小组讨论过程，还是学生的发言过程，都可以给学生提供个体探究的条件，有助于激发学生对课程实践教学的兴趣[4]（115-119）。

其次，在远程开放教育条件下，课程实践教学会使用到问题教学法。如果教师一味沿袭传统教学方法，不但会让学生感到枯燥无味，还会消耗掉学生原有的学习兴趣。通过问题教学法，可以在激发学生学习动力与兴趣的基础上，培养学生的综合实践能力。当学习某个知识点时，教师可以先向学生提出一个问题，在学生讨论与回答后无缝衔接地融入内容。学生在找寻问题答案的过程中，会对相关教学内容有初步了解，为之后学习提供有利条件。

参与式教学是远程开放教育条件下课程实践教学常用方法之一。参与式教学方法以学生为核心，教师结合学生实际因材施教，选择适合的方法，直观、形象地展现学习内容，更易于激发学生学习动力，调动主观能动性，最终达到提高课程实践教学质量的目的[5]（22-24）。在使用该教学方法的过程中，教师要引导学生积极参与，让学生既成为参与者，又成为实践者。

2.2教学内容的实践性

课程实践教学本身具备较强的实践性，在实际教学过程中，如果教师将课本上的知识和现实生活相结合，则可以在加深学生知识印象的基础上提高学生知识素养。这样可以转变枯燥无味的教学氛围，增强师生之间的互动性，激发学习兴趣。课程实践教学的目的在于提高学生的实际操作能力，因此，在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，设计教学内容。在远程开放教育条件下，课程实践教学必须重点培养学生的实践能力，这也是课程实践教学实施的初衷。可以通过有效的教学方式，给学生制造更多实践的机会，为培养社会适应能力奠定基础[6]（145-146）。

3.远程开放教育条件下课程实践教学模式的构建策略

3.1将传统教学与新型教学优势互补

在远程开放教育条件下构建全新的课程实践教学模式，并不是指完全摒弃传统教学，在现有条件下，传统教学依旧是主流，是我国教育的核心任务，是传播主流价值观的重要途径，因此，在构建课程实践教学模式时，教师需在关注新型教学方法的同时，重视传统教学方法。可以将两种不同的教学方法相结合，实现优势互补，达到更好的教学效果。在实际教学中，要想将传统教学和新型教学优势互补，教师应当给予更多重视。学生自主学习能力、独立思考能力及实操能力的培养都是远程开放教育的重心，但由于个性化差异，各学生学习进度、学习能力各不相同，因此，教学过程应具备针对性。对于一些学习进度较慢的学生并不能很好地运用新型方法学习，这时就需适当结合传统教学。比如，基于SPOC的教学体系重新建设教学流程[7]（41-42）。学生在上课之前可以通过SPOC预习相关知识内容，教师则根据教学经验在MOOC中掌握学生学情，在课堂上更有针对性地施教，进一步提高教学效率。下课后，可以通过OJ平台或SPOC平台布置和发放作业，学生及时答题并及时反馈，帮助教师快速了解学生的知识学习进度，为后续顺利施教奠定基础。当教师掌握学生学情后，对于学习进度较慢的学生可以适当结合传统方法施教，放慢教学进度，让学生跟上授课脚步，逐渐吸收和消化课程实践教学内容，提高整体教学质量。

3.2创建网络学习支持服务

目前，网络学习已经成为远程开放教育学习途径之一，发挥着重要作用。和传统学习不同的是，网络学习是建立在网络教学资源的前提下，引导学生自主学习和协作学习的。得到外界条件的帮助，发挥学生的自主能动性才可达到学习目的。在远程开放教育条件下，课程实践教学必须创建网络学习支持服务才能增强最终教学效果。一方面，在设计网络学习课程时，要确保学习活动具备个性化特征，有目标、有计划地施教，确保学生可以克服自主学习困难，在长期的引导下逐渐养成良好的学习习惯[8]（53-56，109）。另一方面，为了确保学生可以了解自己的学习情况，网络课程内容应当遵循自制学习进度和小步子学习原则，以学生为主体与核心，结合成人教育的特点，按照知识内容提供对应的学习流程。学习过程将节作为知识单元，根据学习导入、案例实践教学、自测自查等模块展开学习，提高学生的学习效率。

3.3完善评价体系

从课程实践教学现状来看，教师使用的评价方式比较单一，基本是通过闭卷考试展开评价的[9]（26）。在全新的教育条件下，这种评价方式早已不适用，不但不能客观地反映学生的真实学习情况，反而使教师将评价重心全部放在学生学习成绩上，以学生的学习成绩作为最终评价对象，逐渐削弱学生学习积极性。因此，在远程开放教育条件下，课程实践教学应当完善原有的评价体系，在对学生展开评价时，切勿以最终成绩为核心，要将一部分重心转移到过程性评价上，淡化期末终结性考核模式。期末考核成绩占据的总成绩比例不超过百分之五十，需形成动态案例资源库，将这些教学资料上传到网络学习平台，学生可以结合自己的实际情况查看。并在查看后和平台上与教师、同学共同讨论，提高知识理解能力和分析能力[10]（92-95）。一方面，教师应尝试使用开放性的考试模式，实施全开卷考试或半开卷考试。另一方面，教师需以形成性考核成绩替代原本的终结性考核成绩。虽然平时成绩和期末考试成绩是成人高考教育检验学生学习成效的手段之一，并不是唯一手段。通过对学生平时实践课程表现打分，判断学生的实践能力是否达到一定标准，再和最后的考试成绩相结合予以评价。这种评价方式有助于凸显课程实践教学的初衷，即培养学生实操能力与社会适应力，促使学生对自己的学习过程问题有所了解，在后续学习中进一步优化。

4.结语

在远程开放教育条件下，课程实践教学模式、理念及方法都有所转变。并且远程开放教育条件对课程实践教学提出了更高要求，既要求教学过程应具备开放性、学习方法与众不同，又提高对实践课程教学的重视程度，在此条件下，课程实践教学拥有研究性和实践性。为了提高成人教育质量，课程实践教学需要采取有效的策略构建全新的教学模式，在实际教学过程当中，可以通过将传统教学与新型教学优势相互补、创建网络学习支持服务、完善评价体系等策略实现。在优化传统实践课程教学模式的同时，进一步推动成人教育可持续发展。

参考文献：

[1]周美才，王铭秀.远程开放教育课程实践教学的探究[J].新疆广播电视大学学报，2015，19（03）.

[2]陈朝珠.远程开放教育文科类课程实践教学模式的探讨[J].广西广播电视大学学报，2014，25（01）.

[3]黄再萍.远程开放教育模式下的课程实践教学模式探讨——以《政治学原理》课程为例[J].广西广播电视大学学报，2013，24（03）.

[4]孙德美，梁勇.远程开放教育课程实践教学模式探讨——以内蒙古广播电视大学《资产评估》课程为例[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2012（02）.

[5]任长普.远程开放教育计算机课程实践教学模式的探讨[J].新疆广播电视大学学报，2010，14（03）.

[6]李亮亮.试论远程开放教育课程教学改革与实践[J].中国成人教育，2010（08）.

[7]张敏，李皓婧.电大远程开放教育课程实践教学模式的构建[J].河南教育（高校版），2010（02）.

[8]余乐.远程开放教育课程实践教学模式的设计、实施与评價[J].广州广播电视大学学报，2009，9（05）.

[9]刘庆.远程开放教育课程实践教学模式探讨[J].时代教育（教育教学版），2009（06）.

[10]曹家谋.构建远程开放教育课程教学模式的基础环境分析[J].江苏广播电视大学学报，2005（05）.