“家园合作”云端课程开发利用问题与策略研究

林俊杰

摘 要：新时代背景之下，家园合作有了新的变化，各幼儿园积极开发云端课程，为家长提供居家生活亲子互动的教育资源，但实施过程中，家园合作的云端课程开展遇到了新的问题：对云端课程认识浅薄、开发利用主体单一。

关键词：家园合作;信息技术;云端课程

在信息技术飞速发展的时代背景下，幼儿园原来的教育模式、家庭教育模式、家园互动模式都发生了新的变化。在家庭教育中，如何利用一日生活开发幼儿园云端课程是教师和家长应当深入思考的问题。本文选取成都市五所幼儿园为例，对这五所幼儿园的8位园长、50名教师和100名家长进行了线上调查和访谈，借以发现云端课程开发存在的问题及原因，并提出相应对策。

一、“家园合作”云端课程开发利用存在问题

（一）家长与教育工作者对家园合作云端课程的认识浅薄

虽有大部分的幼儿教师在态度上是支持云端课程开发的，但缺少相应实际行动。幼儿园大多仅仅是利用信息技术作为数据统计的手段，但是对于完全开发云端课程却没有更多经验储备，对于云端课程的概念、价值以及设立的目标都没有明确认识，大部分家长把云端课程等同于简单的微信资源推送和视频链接点击，对于课程利用的方式也较为单一。

（二）幼儿园云端课程开发利用的主体单一

云端课程资源开发利用的主体主要是幼儿教师和幼儿，而其他人员很少参与，由此可以看出幼儿园云端课程资源开发利用的主体单一。

二、“家园合作”云端课程开发利用存在问题的原因分析

（一）幼儿园

1.园所管理者引领教师业务能力提升乏力。大多数幼儿园采用了教师集体备课的方式，以线上教研、创设亲子互动的游戏在微信公众号上推送。教师业务水平的高低决定了教育资源筛选的质量，决定了课程资源利用的效果，有些园所提供的视频源自抖音等APP，娱乐的功效大于教育的功效，而有些园所不知如何运用收集到的丰富教育资源。如何帮助教师提升自己的专业能力、和家长有效互动，建设更适合幼儿生活学习的云端课程是管理者面临的新问题。各园所缺乏专业引领，不知道自己的教育导向是否能够保证孩子居家学习生活质量。

2.开发利用缺乏合理性，模式混乱。目前幼儿园课程资源的结构比较单一，没能形成有机整体，尤其是针对新时期信息技术革新背景下的云端课程开发，幼儿园缺乏经验借鉴，对于开发利用方面是自发、随意、混乱的，没有考虑幼儿居家生活时身体、心理上的一系列变化，只是简单地把幼儿园原本课程通过网络技术变成所谓“云端课程”是不可取的。家园合作式的云端课程开发的理想模式应该是“社会正确引导 + 教育、财政部门支持 + 幼儿园执行 + 教师、家长配合”，可在具体实践过程中，幼儿园本身并没有足够重视，有些教师和家长对云端课程开发与利用态度也较为模糊。

（二）教师

1.教师应对隔空式家园互动欠缺技术、方法和资源。为了发挥课程资源的最大效益，幼儿园和教师可以通过调查研究，收集各类有利于幼儿学习的课程资源。新时代信息技术革新背景下，教师与孩子的互动由面对面变成了视频、语音交流，但通过一段时间的教师和家长互动发现，教师对家长的指导常常感到无力。网络交流中，教师不能对每个家庭实施教育活动的情况进行深入了解，家园合作式的云端课程中如何隔空做好家庭教育指导也是进一步要破解的难题。

2.教师自身专业素养亟待提高。课程资源开发的多样性和利用的有效性，在很大程度上依赖于教师的课程资源意识。面对如此“特殊”的家园互动，教师群体虽然乐意参与到与家长和孩子的互动中来，但在实际过程中，首先教师与家长的互动内容大多以打卡和基本情况询问为主，难以提取针对云端课程开发有用信息;其次家长对于园所投放的一系列课程活动的反馈，教师如何筛选有用信息，做到活动反思也是影响家园合作式云端课程有效开发的重要因素。

（三）家长

1.“全天候”家庭教育令家长有心无力。家长精力不济，情绪也得不到安抚，所以在不出安全问题的前提下，以省事为目的，养多于教，自然对于幼儿园课程开发并不关注，也就不会参与到云端课程的开发利用中来。而家园合作式的云端课程开发中家长是课程开发的主体，但是缺乏专业引领，家长往往教育无力且感觉到压力。

2.不同层面家长对家庭教育指导提出更多需求。看护孩子的人员有父辈、祖辈和其他人员，这几种家庭成员由于年龄、学历和对家庭教育理念的理解不同，在照顾好孩子一日生活起居的同时，起到的教育效能是不同的。传统教育模式下，幼儿园采用专题讲座、家长开放日、教师一对一沟通等方式和家长进行互动。然而，云端课程模式之下，园所通过线上进行家庭教育指导、推出教育资源协助家长运用教育资源和孩子互动。但是，单一的课程资源不能满足不同层面家长对更多家庭教育指导的需求，家长对幼儿园的云端课程开发提出了更高的要求。

三、“家园合作”云端课程开发利用的建议

（一）树立正常课程资源观念，保证课程资源开发有序开展

課程资源观念直接影响人们认识和开发利用课程资源的积极性，影响人们对课程资源认识的广度和深度，也影响课程资源开发的程度和效果，而正确课程资源观念的形成又是一个漫长的过程。所以保证云端课程开发有序开展需要做到：加强对家园合作式云端课程的认识与学习;及时向教师介绍实践研究最新研究成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出来的经验。

（二）针对式“云学习”，自主化“云成长”

对于新模式教育课程中教师所面对的特殊难题，园所要有针对性地进行教师发展课程的制定，分层组织教师进行家园合作式云端课程实践的分享活动，促进教师在研究的过程中不断反思和优化自己的教育理念和行为。我们围绕“家园云合作中进行生活主题活动”分组进行“云教研”，支持不同年龄分部教师共同探讨、教研，以期彼此借鉴经验，优化教育实施过程，助力师幼互动、亲子互动、同伴互动的云端生活主题课程生成，保障幼儿在居家生活过程中健康愉悦成长。

可以借助高校资源，搭建高校—园所互助平台，鼓励教师丰富自己理论知识，完成教师自主化“云成长”，帮助教师自身专业素养提高，提升云课程开发与利用质量。

（三）激发教育动机，优化教育行为

家长作为家园合作式云端课程开发的主体，激发家长参与课程开发的积极性是解决课程开发问题的关键点。可以建立家长资源数据库，收集家长职业信息特点，在云端课程活动中利用家长职业特殊性积极开展教育活动，以此激发家长参与课程开发的动力。同时可以采用“云表彰”的特殊形式，对于积极参与云端课程开发的家长给予表扬、颁奖，调动家庭成员参与孩子教育过程的积极性。

另外，家长层面的多样性，必然会导致教育理念的冲突。我们应充分利用云端课程优势，制作不同教育理念下的幼儿发展历程视频合集推送给家长，以让家长形成正确的教育理念，能站在幼儿的角度来思考幼儿的做法，优化自身教育行为。

参考文献

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