小学语文学科核心素养的综合培养策略

李新春

摘 要：语文核心素养的培养是新课程改革的要求，能够改变学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣，有利于学生良好的道德品质的形成。因此，小学语文教师在教学中要以培养学生的核心素养作为教学的最终目标，把握语文学科的教育特征，创新教学方法，打造高效课堂，为学生的长远发展奠定坚实基础。本文分析了现阶段学生语文核心素养的培养现状，并对综合培养策略展开探讨和研究，旨在为相关教学工作者提供一定的参考和借鉴。

关键词：小学语文;核心素养;语文课堂;培养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.068

小学语文新课程标准提出：语文教学应该重视学生核心素养的培养与发展，语文核心素养对于学生学好其他学科发挥着重要作用，是学生全面发展的关键。因此，加强学生语文核心素养的培养日益成为小学语文教学的重要任务。小学语文教师不能只关注语文知识的教授，更要注重学生各方面能力与素养的综合培养，让学生的语文素养获得全方位的发展与提升。但在实际的教育教学中，广大语文教师在着力培养学生核心素养上存在一些共性问题会影响语文教学效果，因此小学语文教师应该坚持“生本教育”理念，充分利用好语文课堂这一培养学生核心素养的阵地，充分挖掘各种有价值的语文教育资源，创建开放而有特色的语文课堂，让学生尽享语文学习的乐趣。

一、学生语文核心素养培养的现状

（一）学生汉字學习能力低，缺乏自主学习意识

当前很多学生对汉字学习的认识不足，对识字、写字不感兴趣，汉字学习的目的不明确，认为学习汉字就是为了完成老师布置的学习任务，就是为了提高语文成绩，认识不到汉字学习对自身成长的重要性，导致学生缺乏独立自主的学习意识。由于小学语文教师授课的方式不同，有些教师没有结合学生的实际水平，导致学生从心底排斥汉字，把汉字学习当成负担，汉字学习能力低下，进而影响学生的字词储备，造成学生阅读和写作出现困难。

（二）阅读方式单一，缺乏良好的阅读习惯

阅读是培养学生语文核心素养必不可少的环节，当前很多学生能够认识到阅读的重要性，可以进行自主阅读，但是还是有些学生被动进行阅读，语文教师布置了阅读任务就去阅读，没有布置阅读任务就不阅读，没有养成自主阅读的好习惯。在阅读方式上，大部分学生采用的都是默读、朗读、诵读这几种阅读方式，阅读形式比较单一，缺乏创新。在阅读内容的选取上随意性很强，很多学生只选自己感兴趣的内容，很多时候都是为了娱乐，和语文教学的关联性不强，对提升学生的语文素养帮助不大。

（三）写作水平不足，口语交际实践少

写作是学生情感的抒发和升华，学生运用所学的语文知识表述真情实感，实现学以致用的目标。在实际教学中，很多学生对写作感到厌烦，写的都是假话、大话、空话和套话，写作思路混乱，写的作文脱离生活实际，这样的作文没有任何价值。究其原因是学生缺乏写作的兴趣，对身边生活缺乏敏锐的洞察力，导致学生写作水平不足。很多小学语文教师在教学中对口语的指导和关注较少，没有给学生提供口语交际的场景，使学生在学习和生活中不愿意和他人主动交流，影响学生语文素养的提升和发展。

二、小学语文核心素养综合培养策略

（一）加强汉字教学，提升学生文字基础

汉字教学既是小学语文教学的基础，也是最重要的教学内容，学生的识字量对他们的学习和生活都有重要的影响。因此，小学语文教师要注重汉字教学，结合学生的年龄特点和生活经验，开展趣味性和实用性的汉字教学，实现学生各方面能力的协调发展。在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，教师在进行汉字教学时可以利用学生的这一思维特点，以具体形象的方式进行汉字教学。可以加入绘画的元素，“妙笔生花”，把汉字用画笔画出来，让学生对字形和字意有直观的印象，从而加深对汉字的记忆;可以利用多媒体技术向学生展示汉字的演变过程或利用动画将汉字进行拆分组合，“东拼西凑”，增加课堂的趣味性，使学生更易于接受;还可以通过肢体动作或表情“手舞足蹈”，把汉字演出来，在理解的基础上提高学生的记忆效果。小学语文教师要利用学生的生活实践进行汉字教学，汉字是祖先生产活动和生活经验的结晶，学生在看到汉字时，不应该只是看到抽象的符号，而是生活经验的积累，获得各种感官的生动理解。语文教师要从学生的生活经验出发，用学生乐于接受的、与生活密切相关的方式教育学生，让汉字走进学生的内心。

（二）加强阅读教学，培养良好阅读习惯

阅读不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的表达和写作能力，还能有效促进学生语文核心素养的培养。随着教学改革的发展，小学语文阅读教学面临着新的要求，不仅要注重课堂阅读和基础训练，更要鼓励学生广泛阅读，在阅读中树立正确的道德品质并养成良好的阅读习惯。在具体教学中，小学语文教师可以利用绘本提升学生的阅读理解能力。绘本图文结合的形式让学生摆脱了单纯依靠汉字进行阅读的现状，学生在不认识汉字的情况下也能读懂绘本内容，提高了学生的信息提炼和阅读分析能力，有效地促进了学生语文核心素养的发展。小学语文教师要引导学生科学选择阅读内容，同时要教会学生综合运用各种阅读方法。学生的阅读素材要符合认知规律，与课堂所学内容紧密相关，能有效拓宽学生的阅读视野。拿到阅读内容时，学生要先进行略读，对文章有初步的整体了解，再精读理解文章内容，掌握文章主题。小学语文教师还要培养学生养成良好的边读、边记、边思考的阅读习惯，在阅读的过程中及时记下自己喜欢的词语、句子或段落，提升语文阅读素养。