创设情境教学法在小学语文教学中的应用

王文娟

摘 要：语文是小学阶段的重点学科之一，学好语文是学生学好其他学科的基础，教师在语文教学中不仅要教授学生基础语文知识，更要培养学生的各项学习能力，包括分析能力、理解能力以及应用能力，要向培养学生的语文核心素养方面靠拢，但是小学生的思维能力及社会阅历都不足，需要教师进行引导。情境教学法的应用在小学语文教学中可以有效帮助教师培养学生的综合语文素养，为此本文将主要研究在小学语文教学中应用情境教学法的有效策略。

关键词：情境教学法;小学语文;教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.066

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或综合创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的内容。语文教学内容主要包括听、说、读、写四个方面，并且教师教学主要是以阅读内容为载体，而阅读涉及的内容多种多样，教师若想有效提升语文教学质量可以借助情境教学法创设合适的情境，帮助学生进一步理解语文知识，提升学生的语文学习能力，使学生得到更好的发展和提升，以此达到提升语文教学质量的最终目标。

一、结合阅读教学内容创设生活情境

语文比较特别的地方就在于阅读不同的文章可以了解世间百态，这是语文教学的特点也是优势。在语文教学中培养学生的核心素养多数都是以阅读教学为载体，可以说阅读是语文教学的基础，通过阅读教学培养学生的理解与分析能力，这也是语文教学核心素养的要求之一[1]。但是小学生尤其是低年级学生受年龄的限制，其思维能力、认知水平及社会阅历都不足，这些不足之处直接影响着学生语文学习能力的提升和发展。考虑到小学生本身能力的局限性教师可以结合阅读内容创设生活情境来帮助学生进一步理解教材内容，尤其是其中关于情感的理解。

小学语文教师在结合阅读内容创设生活情境时首先需要明确的一点就是要结合学生的实际生活，对学生而言不熟悉的生活内容并不能引起其情感共鸣，那么这样的生活情境就是无效的，对教学质量的提升也没有很好的促进作用。其次，小学语文教学中有很多内容都是作者描写的一些景物，这类内容若是学生并没有亲眼见过的话，仅靠教师的语言描述并不能很好地激发学生的想象力，阅读内容对学生的吸引力自然也会下降，此时教师可以借助多媒体教学技术创设生活情境，在备课时将阅读内容中提到的景物从互联网上找出相应的图片、视频，然后将其制作成课件，在课堂导入环节创设生活情境，让学生观看视频并想象假如是自己看到这样美丽的景象或景物要如何与他人分享，以此来激发学生学习阅读内容的兴趣。再次，教师也可以在正式教学时结合视频创设生活情境，为了更加有效地激发学生的学习兴趣，教师可以先让学生阅读并结合阅读内容让学生发挥想象力进行简笔画创作，根据阅读内容将自己印象中的美景画出来，然后再为学生展示视频让学生将实际的景色与自己笔下的内容进行对比，最后结合上述内容再创设生活情境，学生对生活情境的了解程度会有明显加深，这对提升语文教学质量有重要帮助。

二、结合识字教学内容创设游戏情境

游戏是小学生主要的娱乐方式，也是小学生参与兴趣最高的娱乐形式。小学教学与中学最大的不同就是小学生的心智不成熟度比較高，学生对学习的重要性并没有清晰认知，且无论教师、家长如何说教学生内心也并不理解。但是学生是学习的主体，评定教学质量的标准也是学生对于知识的掌握程度，因此小学语文教师要想办法激发学生学习的主观能动性，而从学生的学习兴趣出发是最为有效的途径之一。

教师可以借助游戏来创设游戏情境，以此提升小学语文教学质量。在小学语文教学内容中识字教学是比较适用于游戏情境的，首先识字教学主要围绕的是生字词，《义务教育语文课程标准》指出在小学阶段学生要学会认识和书写2500个常用汉字，而要求只认识的汉字数量则更多。以往教师单纯采用讲授法进行识字教学，对于小学生而言这样的教学方法非常无聊，因此多数小学生对识字教学的兴趣都不高，识字效率自然也不高，而汉字是学生学习语文的基础，若是汉字基础没有打牢，会给学生其他方面的学习带来十分不利的影响。

教师若想提升识字教学的质量就需要激发学生识字的兴趣，此时可以利用学生最喜欢的游戏在课堂教学中创设游戏教学情境。为了保证游戏情境的教学效果，教师需要关注以下几点事项：一是根据学生的年龄创设难度不同的识字游戏，小学阶段是整个义务教育阶段中持续时间最长的，一名小学生需要在小学学习六年，从七岁入学到十三岁小学毕业，不仅年龄得到了增长，其认识水平与思维能力都得到了显著提升，一年级与六年级的学生差别已经非常大了，因此，教师在创设游戏情境时需要考虑学生的年龄特点，针对低年级小学生游戏的环节和规则都要简单，这样才能保证识字游戏的顺利开展，游戏教学情境才能发挥相应的教学效果，而针对高年级的小学生教师设计的识字游戏难度要相应增大，让学生感受到挑战性，才能充分调动学生的主观能动性。二是要合理控制游戏的时间，无论是高年级的小学生还是低年级的小学生自控能力都较弱，并且注意力集中的时间也较短，若是游戏的时间过长很容易导致学生无法将注意力集中起来进行后面内容的学习，那么游戏情境不仅没有提升反而降低了小学语文教学质量，得不偿失。三是尽可能设计多人游戏，班级内部是一个整体，教师需要尽可能多地让学生参与教师创设的游戏情境，让全体学生的学习能力都能得到有效提升，因此教师在创设游戏情境时需要考虑这一点，让全体学生都有参与感，记住游戏教学情境，提升学生对生字的掌握程度，让学生在课堂教学中就将大部分生字记忆下来，有效降低学生课后复习的负担[2]。