基于探究式教学的初中化学高效课堂的构建

邢金辉

摘 要：初中化学教学是学生接触化学知识的初始阶段，在教学过程中，教师既要注重化学基础知识的教学，让学生能通过主动探究构建化学知识体系，又要培养学生学习化学的兴趣，让他们主动参与化学学习活动。在设计教学时，教师要突出学生的主体地位，利用多个教学环节来进行引导，使学生随着掌握化学知识的增多，逐步提高化学学习能力，具备较强的化学实验操作能力，在深入探索中提高核心素养，打造高效的初中化学课堂。

关键词：初中化学;探究式教学;问题情境;实验教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）27-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.047

在初中化学教学中，教师要结合创新观念，建立新型师生关系，选择多种创新教学模式，构建生动的化学课堂，充分调动学生参与课堂学习的积极性，提高学习能力。

一、注重教学的趣味性，提高学习兴趣

在初中化学教学中，教师在设计教学内容时，要从提高学生的学习兴趣入手，设计趣味性的教学内容和教学环节，使学生在课堂上受到吸引，主动探索教材中的化学知识，在趣味课堂上发挥思维的活跃性，促进对化学知识的理解。在趣味化学课堂上，学生以轻松的心态面对化学学习，可以充分发挥学习的主动性，在探究式学习中完成学习内容，推动化学教学的高效进行。

（一）利用趣味内容进行导入

趣味性的导入可以吸引学生的注意力，对化学知识产生好奇心，主动参与到新知识的学习中。在设计导入内容时，教师要结合化学知识和学生的兴趣点，让学生在一开始接触化学知识时就体会到化学学科的魅力，产生学好化学知识的想法，积极地投入到化学知识学习中。通过设计导入环节，化学课堂在活跃的氛围中开展，学生对化学知识产生强烈的好奇心，在教师的指导下积极思考，认真分析教材中的知识点，并能够抓住重难点进行学习与理解。在选择导入方式时，教师可以利用趣味性化学小实验进行导入，也可以利用图片进行导入，还可以利用多媒体视频进行导入。灵活选择导入方式，充分發挥导入环节对学生学习兴趣的激发作用，让他们进行高效的学习。

（二）引导学生进行自主探究

在初中化学探究式教学中，学生作为学习主体参与到学习活动中，在独立思考中完成对知识的分析和理解。学生在自主探究时，教师为了提高他们学习的有效性，可以设计导学案，把教材中的重点内容写到导学案中，让学生在导学案的引导下进行化学知识的学习，逐步深入地掌握教材中的知识点。在学生学习的过程中，教师要加强与学生的互动，在他们遇到疑问时，巧妙地进行点拨和启发，让他们能再次分析和思考有疑问的地方，在思维深入发展的过程中掌握化学知识，实现高效的自主探究。

（三）设计趣味教学环节

初中生刚开始接触化学知识，教师要提高他们的学习兴趣，需要结合教学内容设计趣味环节，为他们创设轻松、快乐的学习氛围，从而主动投入到化学知识的学习中。在趣味环节中，学生的学习动力被激发起来，在思维活跃的状态下分析化学知识，快速掌握教材中的基础知识，并在教师的引导下进行重难点知识的探索。设置富有趣味性的教学环节，可以让学生体会到更多的化学学习的乐趣，在化学课堂上时刻保持兴奋、积极的状态，加深对知识内容的理解。例如，在教学“化学真奇妙”时，教师可以在课堂上展示一张白纸，上面预先用酚酞写好“化学”两个字，然后让学生向纸上喷碱液，这时白纸上显现出“化学”两个字。这种神奇的现象会激发学生的学习兴趣，对化学知识产生浓厚的兴趣，沉浸在活跃的氛围中探究化学知识，通过认真学习认识物理变化和化学变化的基本特征，在探究欲的引导下进行化学知识的深入学习，逐步掌握丰富的化学知识。

二、开展生活化教学，促进化学知识体系构建

生活与化学知识有着紧密的联系，在开展初中化学教学中，教师设计生活化的教学内容，让学生联系生活实际来理解化学知识，能够让他们在生活中发现化学知识，体会到化学知识在生活中的作用，大大提高他们的求知欲，加深对化学知识点的理解。随着掌握的化学知识越来越多，学生在生活化课堂上对化学知识的记忆效率越来越高，促进了他们化学知识体系的构建。例如，在教学“溶液的形成”时，教师在课堂上让学生把少量食盐、白糖、植物油分别倒入装着水的烧杯中，轻轻搅拌之后观察烧杯中的液体。学生结合熟悉的生活素材，认真积极地学习了教材内容，认识了溶解现象，掌握了溶液、溶剂、溶质等概念，能够主动探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。创设生活化的化学课堂，学生的思维更加活跃，他们能够借助熟悉的生活知识来理解化学知识，有利于促进学习效率的提高。

三、创设问题情境，发展思维能力

在初中化学教学中，引导学生进行探究式学习，教师需要注重发展学生的思维能力，让他们学会独立思考，有效解决学习中的疑问，促进对化学知识的深刻理解。在设计教学内容时，教师可以结合化学教材中的重难点知识设计问题情境，利用问题来引导学生，使他们能有目的地探究问题，结合问题思考教材中的相关知识点，最终达到掌握所学知识、正确解决问题的目的。当正确回答化学问题时，学生受到教师的表扬，能够得到激励，使他们坚定学习化学的信心，能够主动分析化学问题，促进化学思维能力的发展。例如，在教学“化学反应中的质量守恒”时，教师可以让学生进行教材内容的自主学习，了解教材中的基础知识。在进一步深入学习的过程中，教师可以针对主要内容设计问题：过氧化氢分解，质量是否发生改变？化学反应中反应物与生成物之间的质量关系是什么？质量守恒定律的微观解释是什么？在问题的引导下，学生进行了教材内容的学习和化学实验探究，结合实验掌握了化学反应中的质量守恒定律，并能描述质量守恒定律的内容，运用质量守恒定律解决相关问题。