西京学院学生高等数学课程成绩分析

陈明淑 杨瑞 田怀谷 王震 王洋

摘 要：本文收入了西京学院全校学生从2017年到2020年的主要数学基础课程的成绩数据，分析了各个学院学生对每门数学课程的卷面成绩和总评成绩等，并通过对各院系卷面不及格率和总评不及格率进行比较，分析各个学院与各年级之间存在的差距，最终得到土木工程学院的学生整体情况表现弱于全校水平，机械工程学院的学生优于全校水平。了解学生对数学学科的学习情况，并可能对以后学生数学课程的学习提出相应的改进措施，协助提高学生对数学基础课程的掌握情况，提高学习效果。

关键词：高校;数学基础课程;成绩分析

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.072

0 引言

西京学院是具有硕士学位授予权的全日制普通高等学校，同时也是陕西省一流民办高校。高等数学指相对于初等数学而言，数学的对象及方法较为繁杂的一部分。在工科、理科、财经类的专业当中高等数学也是其基础必修课程。大量的文献都对数学课程做以研究，分析学生学习的掌握情况，以及作为教学改革的一大依据。本文的目的主要是了解西京学院学生对高等数学学科的学习情况，并可能对以后学生数学课程的学习提出相应的改进措施。

为此，我们收集了全校历年的数学成绩数据进行分析，主要包含以下学院：信息工程学院、理学院、机械工程学院、医学院、土木工程学院、会计学院、外国语学院、商学院这八大学院。通过对这些成绩数据的统计比较分析，试图弄清楚各院系学生对数学课程的学习情况，并帮助相关院系进一步提升学生对数学课程的学习效果。

西京学院学生的数学课程主要由理学院的老师来承担，课程主要有《高等数学》《线性代数》《概率论与数理统计》等数学类课程。其中《高等数学》采用分级教学，针对理工类和经管类等不同专业学生分别开设《高等数学A》《高等数学B》《高等数学C》课程，分上下两学期进行教学。本文主要研究的是全校学习数学专业的学生历年来的相关变化，由于部分数据缺失等情况，本文主要分析的数学学科为《高等数学》课程;其中《高等数学》又涵盖《高等数学A1》《高等数学A2》《高等数学B1》《高等数学B2》和《高等数学C1》《高等数学C2》两学期的课程。

我们分别收集了2017级、2018级、2019级学生数学学科的考试成绩，这些数据成为本文主要分析的数据集，其分别记录了每个班的学生数、卷面不及格人数、卷面不及格率、总评不及格人数和总评不及格率。表1给出了各学院开设的课程信息以及2017、2018、2019级学生人数和总评不及格数汇总。

1 数据分析

本节给出大学公共数学基础课程《高等数学》的数据分析结果统计。

图1给出了西京学院各院系学生的《高等数学》卷面不及格人数的分析结果，主要包括各个院系不同课程的卷面不及格率比学生主要来源于2017级、2018级和2019级学生，其中《高等数学》包括《高等数学A1》《高等数学A2》《高等数学B1》《高等数学B2》。

从图1可以看出，《高等数学》两学期全校的卷面不及格率分布情况可以较好地衡量出两学期课程难易程度和学生的掌握情况，并对年级的情况有了很好的了解。总体来说，2017到2019级学生第一学期高等数学的学习不是很好，掌握程度较差，卷面不及格率大大大于第二学期的学习，而从第二学期开始，各院系学生的卷面不及格率都有所下降。

从院系看，《高等数学》这一门学科对于工科类学生来说土木工程学院和信息工程学院的学生掌握情况最差，理学院的学生整体掌握情况最好，对经管类文学类学生而言会计学院和外国语学院的掌握情况最差，商学院最好。

从年级看，2017级学生对《高等数学》的掌握情况远远不如2019级的学生。

随后，对各年级各院系总评不及格率进行比较，其中总评等于卷面成绩的70%加上平时成绩的30%。可以得到每学期全校都有超过1000人的总评不及格，面对挂科、补考等情况。总体而言，学生的第一学期掌握情况低于第二学期。从院系看，全校总评整体土木工程学院、信息工程学院和会计学院学生的情况均高于全校总评不及格率;医学院和机械工程学院学生总评情况相对较好;从年级看，2017级各院系的学生对《高等数学A2》的掌握情况都不好;2018学生对《高等数学A1》的掌握情况最低，2019级学生相对稳定。

而线性代数作为数学的一个分支，在工程技术和国民经济的许多领域都有着广泛的应用，是一门基本的和重要的学科，是继《高等数学》之后的一门重要的数学课程。通过对比学生的卷面成绩和总评成绩可以看出：从卷面成绩来看，对于《线性代数A》而言，2018级土木工程学院的学生掌握情况最差，信息工程学院的学生掌握情况最好，而2019级的学生整体较好。对于《线性代数B》而言，2018级商学院的学生对其掌握的情况最差，外国语学院相对掌握情况最好，会计学院一般，而2019级恰恰相反，商学院学生掌握情况远远高于会计学院和外国语学院。

2 结束语

綜上所述，近年来我校学生的高等数学学习整体掌握情况呈上升趋势。高校教学质量是学校的发展与生存之本，教学质量的高低一方面也可以通过学生的成绩进行判断。老师是高等数学的主导，学生是高等数学课程教学的主体，老师应该针对不同专业制定出不同的教学大纲，因材施教，积极地将一些背景知识穿插到课堂之中，引导学生更好地了解数学，学好数学和应用数学。老师也课下要多些主动和学生进行沟通，了解学生掌握知识的情况，有针对性地对学生进行教育。作为学生要加强掌握能力，课堂和课下积极和老师交流探讨，提高自己的实践能力。

若可以从以上方面改进，学生的数学成绩会得到提高，院系的差异也会越来越小，尽量做到有针对性，有层次性，有阶梯性的进行辅导教育。

参考文献

[1]刘群锋，姚嘉茹，赵子瑛，等.东莞理工学院理工科学生数学课程历年成绩分析[J].东莞理工学院学报，2018，25（05）：100-108.

[2]王敞亮.“高等数学”课程存在问题及改进措施[J].科教文汇（下旬刊），2019，（05）：69-70.

[3]尤慧，朱文芳.我国高等数学教学现状的研究述评[J].高等理科教育，2017，（03）：91-95.

[4]杨淑辉，孔朝莉.高等数学成绩影响因素分析——以沈阳师范大学为例[J].大学数学，2016，32（05）：37-44.

[5]马永梅.应用型本科高校大学数学分层次教学改革探讨[J].巢湖学院学报，2012，14（03）：121-124.

[6]陆小华，付申，李媛媛，等.2003-2004学年高等数学成绩分析[J].北京农业职业学院学报，2004，（04）：60-62.