小学数学课堂教学有效提问的策略解析

林铭锋

摘 要：课堂提问是小学阶段数学课程的重要教学环节，通过有效提问，不但可以增强师生之间的互动效果，还可以充分激发小学生探究学习数学知识的兴趣，督促他们独立思考，实现高效学习。但现阶段小学数学课堂教学有效提问仍有很多问题，影响了老师在课堂上的教学实效性。文章从小学数学课堂教学有效提问的作用解析着手，探究现阶段小学数学课堂教学有效提问当中出现的问题和使用策略。

关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;教学策略

通过课堂教学指导学生全面掌握教材中的知识是开展课堂教学的主要目的，借以更好地理解课本内容，活学活用并且可以触类旁通，运用所学知识解决实际学习中碰到的问题。现阶段，课堂教学模式早已由传统的灌输式教育转变为自主探究启发式教育，并且在自主启发教学过程中，老师可以针对性地设计课题提问，以此激发同学们的学习热情，并在高昂的学习状态下受到思想启发，拓展学生思维。有效的课堂提问可以帮助小学生们更好地掌握课堂教学内容，通过在课堂上与老师的互动逐渐加深对所学知识的掌握和运用。

在小学阶段数学学科的课堂教学实践中，相比小学阶段的其他课程，数学知识具备明显的思维逻辑性，要求小学生们通过逻辑推断及思维探究的形式来自主进行思考学习。所以，在数学教学课堂上进行有效的提问设计对小学数学课堂教学实践具有显著的推动作用，探究小学数学课堂教学有效提问策略对小学数学课堂教学的深入研究以意义重大。

一、 课堂提问之于小学数学课堂教学的意义

（一）课堂提问是开展教学活动的重要组成部分

小学时期是培育学生的数学思维，树立小学生基本价值观的关键阶段。在教学课堂上进行有效提问，老师应当让同学们自主思考问题，并且发现、解决问题，达成有效的对话交流，帮助老师了解同学们对课堂教学内容的实际掌握情况，同时科学开展和推动下一步课堂教学。老师在课堂上进行提问时，最好能够触发学生对数学知识的深入思考，进而帮助同学们构建自身数学认知框架，让学习数學的过程充满挑战，不断创新突破。以此以提高自身综合素质。

（二）课堂提问可以推动学生深层次学习

在科学技术蓬勃发展的当今社会，对小学阶段同学们的学习技能提出了新的更高要求。在小学数学课堂教学过程中，老师要依据设计的有效问题，让同学们能够真切参与到教学活动当中，促进他们多角度进行问题的探究思考，让同学们的数学逻辑思维可以由易到难循序渐进的过渡。合理恰当的提问不但能够升华学生对学习数学的认知，更加关键的是能搭建起出数学教学内容和实际生活间的桥梁，指导学生不断探索，推动他们进行一些改革方面的创新型学习，让小学生们的个人思维活跃性得以充分发挥。

二、 小学数学课堂教学现状

在小学数学课堂教学实践中，很多老师都十分重视向同学们提问，让同学们解答。但在进行提问的同时，也暴露出一些值得广大数学教育工作者们深入思考的问题。

（一）封闭式答案约束了小学生们创新学习能力的持续发展

大部分老师在课堂教学的提问环节，提出的问题自带较强封闭性，答案是固定且唯一的，限制了小学生们逻辑思维能力的持续发展。此外，同学们在分析问题过程中，应当按照严格的思维模式，这样就会导致小学生不是像在分析问题，而是像在死记硬背问题的标准答案。学生不能有效发挥自身的自主学习性和创新学习型，严重影响了小学生学习数学知识的兴趣。

（二）提问的数质量与频率把控不得当

很多数学老师在课堂教学的提问环节都有非常明显的随意性，提问的数质量与频词把控不是很得当，这就妨碍了同学们有效的理解和掌握。比如很多老师在前半节课的课堂教学中，都十分注重向同学们讲解数学知识，鲜少出现课堂提问，然而后半节课的课堂提问不仅数量密集，频率也非常高。这种教学模式往往导致大部分学生对前面的问题尚未完全理解，下一个问题又出现了，会让同学们感到学习数学知识较为吃力。老师一次性向同学们抛出大量提问，非常容易分散他们学习的专注力，老师也较难把控课堂上的教学节奏。

（三）老师提出问题的难度没有层次之分

小学阶段的同学们对数学知识已经具备初步的理解能力，老师在进行问题设计的过程当中需要重点关注各个问题之间循序渐进的关系以及难易程度的递增，防止出现针对同一类型的问题不同角度提问的现象，这样会影响小学生们对数学学科的探究学习兴趣。由于缺乏明显的难易递进，所以不能有效激发小学生们的创造潜能。在课堂教学过程中，数学老师要注重各个问题间的衔接，以期更好地指导小学生可以将所学知识活学活用，不断突破当前学习阶段遇到的瓶颈。

三、 小学数学课堂教学有效提问的优化策略

小学时期是学生学习数学学科启蒙和思维拓展的黄金阶段，老师在设计问题的过程当中务必要重视引导、启发、循序渐进以及层次递进，让小学生们实现全面的能力提升，为他们将来的学习奠定良好的基础。

（一）创建生命课堂，发挥学生创造性学习能力

课堂提问是教学活动的推进剂，进行有效的问题设计，不但要让小学生们掌握知识，更关键的是推进师生之间的交流互动，增强同学们的理解掌握能力与逻辑思维能力。在数学课堂的授课教学过程中，老师很难做到和每名同学实现有效互动，所以，老师需要借助有效的问题，为同学们预留出自主学习思考的空间，让同学们踊跃答题，持续学习，如此才能促进小学生更加深入的理解所学的知识。所以，在小学数学的课堂授课实践中，老师应综合考虑小学阶段的学生自身具备的认知特征，将他们成长进步的空间预留出来，构建具有鲜活生命力的课堂教学氛围，让小学生们能够体验交流对话和研究思考的互动性与创新性。

比如，在教授北师大版小学数学教材中的《人民币的简单计算》一课时，老师可以在教学课堂中向同学们抛出具有一定开放性的问题，通过多媒体教学设备在屏幕上投出具体物品不同价位，同时进行提问：要想把30元全部消费完，可以购入哪些物品？这种问题具备极强的开放性，每名同学都可以表达自己的观点，老师再科学划分小组让同学们以小组的形式开展交流探讨，看看哪一位同学的想法最多，促进小学生更加努力的思考。如此既尊重了小学生在课堂上的主体地位，又帮助他们学以致用、相互探讨，创建良好的课堂教学氛围。老师要积极倡导学生在学习数学知识的过程中要多联系实际生活，这样不但能够有效培育小学生们的逻辑思维认知，还可以帮助他们更好地活学活用，增强小学生自身思考学习的全面性。小学阶段的数学课程当中，很多问题都与我们的日常生活息息相关，老师也可以通过创设不同的教学情境，促进学生积极思考实现有效性学习，创建富有生命力的教学课堂，最大限度激发小学生们的学习创造能力。