农村小学数学教学中激发学生主动发言的策略分析

林丹

摘 要：农村地区学生数学学科基础较为薄弱，在课堂上参与积极性普遍不高，整个课堂缺乏师生互动、生生互动，课堂教学比较僵化。素质教育改革背景下，小学数学教学过程中教师应进一步落实以学生为主的教学原则，结合农村地区小学生数学课堂的实际问题，从学生、课堂、教师三方面分析学生主动发言的障碍，积极探讨激发学生主动发言的策略，进一步提升小学生数学学习兴趣。

关键词：小学数学;主动发言;教学策略

一、 前言

小学数学具有基础性、普及性和发展性的特点，在教学过程中需要进行合理的渗透，引导学生主动参与到课堂当中。但从农村地区小学生数学课堂表现来看，学生数学课堂参与积极性普遍不高，整个课堂缺乏师生互动、生生互动，课堂教学比较僵化，甚至有的学生被教师提问以后依然唯唯诺诺不敢发言，课堂整体比较沉闷。基于素质教育改革的要求，教师要从学生、课堂、教师三方面入手做好课堂教学的优化，激发学生主动发言的意识，构建师生互动、生生互动的高效课堂。

二、 農村小学生数学课堂发言现状及原因分析

（一）学生不敢发言

农村地区小学生数学基础知识普遍比较薄弱且性格带有一定的敏感性，因此在数学课堂学习过程中喜欢按部就班地完成教师布置的任务而不愿意发言，即使发言也担心自己会被其他同学、教师“耻笑”，因此不敢发言、不愿意发言成为农村小学生数学学习的共性问题。不敢发言既有学生的心理因素，也有学习能力因素，包括自己不自信，认为自己成绩不是很好“不配”提问，这些都是高年级学生提问时的普遍心理，因此在指导过程中需要考虑到学生该方面特征，开展针对性的教学工作。

（二）数学学科难度大

小学生数学学科的学习难度比较大，特别是六年级以后数学知识较为综合，对学生数学学习的要求明显比较高，如分数的乘法、除法、四则运算等知识难度明显提升。虽然学生已经学习了整数的乘除法、四则运算、小数的乘除法和四则运算等知识，但在知识迁移方面的能力比较弱，对学生来讲六年级的知识更多的是一种难度而不是知识的转化，因此在课堂上不愿意发言;此外，六年级的知识内容比较复杂，包括圆柱、扇形等都需要利用数形结合等多种思想，这些知识学习难度比较大而且学生知识理解能力有限，在课堂上很难让学生主动进行提问。

（三）教师不给发言机会

农村地区小学生的数学基础薄弱，为了更好地开展教学工作教师在指导过程中更喜欢以教师为主体的课堂模式进行布局，在指导过程中按照自己的备课习惯对学生展开指导。课堂教学中教师主导全局，师生互动比较少，即使有互动也多是简单的几个小问题，学生只需要按照既定模板进行回答即可，根本无法激发学生主动发言、主动提问的兴趣。而且以教师为主的模式下，教师主导课堂内容也基本不会为学生留下提问的机会，甚至有提问也只能在课下提问，课堂的提问形同虚设。此外教师在评价方面也很少关注学生的意见和感受，单纯以对错评价学生的学习行为，没有考虑学生的实际需求，导致学生在课堂上不敢发言、害怕发言，学生发言的机会被无限地压缩。

三、 农村小学数学教学中激发学生主动发言指导策略

（一）实施鼓励性评价，树立学生发言自信

针对学生课堂上不敢发言的实际情况，教师应积极给予学生学习上的鼓励，通过评价的方式树立学生发言的信心。教师要关注学生的每一次主动发言，即使发言有一些问题也要先鼓励再解释说明，要充分尊重农村地区小学生特殊的心理，尊重学生的发展，为学生主动发言创造良好的条件。

以《分数乘法》为例，第一课时主要涉及分数与整数相乘，教材中提供了小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每个人吃29，求三个人一共吃了多少。A学生主动举手示意用加法计算按照29+29+29然后得出69的结论;B学生已经预习了这部分内容因此提出29×3的方式进行计算。针对两种计算方法A同学可能会出现一些特殊心理，认为自己的计算不如B同学的简便。因此在课堂上教师都要积极给予评价，指出：A同学用了连加的方式清晰地展示了计算的过程，用了已经学习的知识进行计算;B同学应该是预习了，用了29×3的计算方式，这两种方法都可以在计算中应用且都是正确的。给予学生鼓励以后引导学生进行观察：观察A同学和B同学的两个式子，从分数乘法的角度来看29×3是一种乘法结构，如何进行计算呢？通过引导的方式在鼓励以后将学生的注意力从连加与乘法的区别转移到如何计算分数乘法，提升学生的学习兴趣。总之，鼓励性的评价对学生树立发言信心非常重要，教师在指导过程中应充分发挥自身评价优势，根据学生的表现给予积极点评，在群体内形成良好的课堂鼓励性氛围，鼓励学生积极提出自己的问题和想法。

（二）注重问题化设置，给予学生发言机会

数学问题化的设置非常重要，是提供学生发言机会的有效方式。教师在指导过程中要根据学生数学学习的特点和数学学科的内容合理设置问题，通过问题引导实现学生开口回答，实现师生互动的课堂目标。问题设置不是简单的我问你答而是要引发学生主动发言、主动思考的能力，因此问题的设置要有技巧性，激发学生主动学习意识。

以《圆柱的表面积为例》为例，教师可以布置多个问题引导学生发言，提升课堂教学互动效果。观察教材中的圆柱面积推导过程，你发现了什么问题？（学生沉默不言或小声嘟囔），基于学生实际，教师可以继续引导教材中提供了圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面积，那么两个底面积是否相等呢？如果面积不等怎么办？这一问题显然与学生之前对圆柱的认识内容不符，因此部分学生开始举手示意提出圆柱的上下两面面积是相等的。学生发言以后教师进一步引申：既然上下两个圆都相等，根据圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面积的计算逻辑，如何找到表面积的“长”呢？通过问题引导的方式让学生重新回顾圆柱的解剖图，学生开始讨论并得出：展开以后圆柱的侧面积是一个长方形，长方形的长就是圆的周长，而宽就是长方形的高。通过逐步设问的方式学生的主动发言积极性明显提升，学生在课堂中提出了自己的见解和主张，有效提升了学生课堂主动发言的积极性。数学问题的设置必须贴合小学生的实际需要，要根据数学内容合理设置问题，注重问题的层次性和延伸性，提升学生的学习兴趣，不能单纯依靠一至两个问题就能激发学生发言，而是通过问题体系化的设置激发学生讨论与交流，为学生创造更多发言的机会并鼓励学生发言，只有这样才能真正提升学生提问的积极性，实现有效参与的目标。层次性的问题设计体现了教师在课堂教学时的选择，需要教师从备课阶段就做好相应的课程设计，然后在设计过程中加入对学生学习的分析，从而合理安排教学内容，做好课堂问题的设计。