浅谈古诗教学中运用信息化教学的尝试

袁媛

摘  要：在小学语文课堂教学中，古诗词教学一直是重点也是难点，其遣词用典与学生日常的语言逻辑有一定差别，灵活运用好信息技术直观、生动、多通道刺激的特点服务小学语文古诗词教学便显得尤为重要。

关键词：信息技术;古诗词教学;灵活运用

一、听读结合，帮助学生感受古诗词的律动美

古诗词有特殊的格式和韵律，充斥着节奏与声调和谐之美。对于古诗词教学来讲，诵读是一个重要的前置环节，富有节奏和情感的朗读，能更好地帮助学生理解和掌握作者的情感与深意，体会古诗词特有的律动美。好的背景音乐的选择，可以快速将学生引导进恰如其分的诵读环境。因此，教师可以通过多媒体设备，使用恰当的音乐，为学生创设良好的古诗词诵读氛围。

例如杜甫的《闻官军收河南河北》，全诗感情奔放，处处透露着一个“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。对于这篇诗词的诵读，课上主要采取了“三步走”的策略，即学生尝试读、老师示范读、配乐齐声读。我选用了《中国诗词大会》节目的一首背景音乐《凤鸣榣山》，此曲综合运用了古筝、竹笛等中国传统器乐，非常适合杜甫做下这首诗时的心境。

二、图文并茂，帮助学生体会古诗词的意境美

教师在小学古诗词教学过程中，要灵活运用信息技术手段，图文并茂，为学生展现一个直观、生动的诗句场景。

例如李白的《望庐山瀑布》，场景宏大、气势磅礴，活脱脱一幅生动的山水泼墨画。在实际教学中，此诗第二句“遥看瀑布挂前川”的“挂”字对于一些没有见过瀑布的学生可能很难理解。此时，可以现场展示一段瀑布的视频，让学生自行感受湍急的水流从天而降的自然壮美，引导学生得出“瀑布就像是挂在悬崖壁上的河流”的结论，帮助学生更好地理解这个“挂”字。

三、情景交融，帮助学生领悟古诗词的感情美

寄情于景、借景抒情、情景交融是古代文人墨客含蓄地传递感情的方式。古诗词中大量的自然场景描写，其本质都是诗人内心世界的独白。只有让学生充分理解诗人当时的时代背景与个人境遇，才能让学生破除古诗词的“障眼法”，透过现象看本质。

例如于谦的《石灰吟》，相传作者创作此诗时才十二岁。这天，他看师傅们煅烧石灰，一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便写下了此诗。这首诗表面上写的是石灰的刚毅坚强，实质表现了诗人那积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气。在教学过程中，用视频介绍了于谦成年后为官清廉、忠心为民、铲除奸党，在遭受诬陷、含冤而死后家无余财的感人事迹，给学生展现了一个更加立体化、形象化的作者形象。

信息技术可以通过声、光、電等多种形式，将原本高度抽象、概括、凝练的古诗词语言转化为直观、生动、活泼的形象化视听语言，给学生带来了诗词的美的享受，大大提高了教学效果，改变了传统古诗词“填鸭式”死记硬背的教学模式，也大大延展了学生知识面，是新课程背景下语文教学的一个新的尝试与变革，可以取得不凡的教学效果。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]许敏. 运用信息技术 优化小学古诗词教学[J]. 青年文学家，2010（07）：100.

[2]付超. 小学语文智慧课堂建构策略研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2017.