基于核心素养的语文群文阅读教学策略探讨

【摘要】随着我国教育事业的进步，核心素养培养已经渗透到初中语文教学活动中。以语文学科为核心的核心素养，包括学生的个人学习兴趣、学习能力、语言积累和表达能力、思维能力等。根据核心素养培养要求，更新初中语文阅读教学，加强群文阅读策略的创新和活动的丰富，才能切实实现培养学生核心素养的目的。

【关键词】核心素养;初中语文;阅读;群文;能力

【中图分类号】G633            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-101-03

【本文著录格式】谢小平.基于核心素养的语文群文阅读教学策略探讨[J].课外语文，2021，20（24）：101-103.

前言

阅读，是语文教学的重要内容。在教育改革过程中，阅读教学活动改革受到更多重视。群文阅读，是发展学生阅读思维能力和培养学生阅读技巧的重要教学内容。随着素质教育的深入实施，群文阅读教学这一新型阅读教学模式逐渐在初中语文课堂中得到大力推广。群文阅读是以多文本为教学内容，将文风、写作技巧、发表方式相似的文章放在一起，进行主题式学习。基于核心素养开展的语文群文阅读教学，更加注重对学生学习能力与思维能力的培养，教学形式也多以学生自主学习与小组合作探究为主，学生在自由活跃的教学氛围中，综合素质得到了更好的发展。根据核心素养要求更新群文阅读方式，探究新的群文阅读目标和教学流程，有助于初中语文阅读教学的创新发展。

一、核心素养下的初中语文群文阅读含义

（一）核心素养

核心素养是一个较为笼统的概念，具体到每个学科，都有着不同的侧重点。语文核心素养的主要构成包括学生的语言表达、阅读思维、文学审美能力。教师对学生进行语文核心素养的培养，就要注重对以上三个方面能力的培养，确保学生掌握良好的语言表达能力、阅读思维能力以及文学审美能力，通过以上能力的培养促进学生文学素养的有效提升。

（二）语文群文阅读

群文阅读是素质教育改革实施以后，出现的一种新型语文阅读教学模式。这种教学模式比传统的单篇教学形式更为高效，群文阅读实施以来，取得了较为突出的教学成效。所谓群文阅读，就是将内容、风格或文体相似的多篇文章放在一起，开展主题式教学。这种教学方式能够增强学生的文本信息整合能力，学生通过对多篇文章的比较学习，能够更加全面透彻地掌握某一方面的知识点。在群文阅读教学中，教师多采用学生自学和小组讨论的方式来开展教学，为学生设置明确的教学任务，让学生以表格的形式将每篇文章的关键信息列举出来。学生在这一学习过程中，能够有效增强自身的阅读理解能力和信息整合能力，促使学生的语文学习能力不断提升。学生也在自主探究和小组讨论的过程中培养了自己的自学能力与合作能力，促进了学生综合素质的全面发展。

二、基于核心素养下开展语文群文阅读教学的重要性

（一）增强学生的语言能力

基于核心素养下的语文群文阅读教学开展时，教师将多篇文风、内容或表达方式相同的文章放在一起，设计一系列的教学目标与教学活动，学生在对这些教学任务的主动探索中，不断增强自身的个人素养，提升自己的道德水平，形成更加健全的人格品质与文学素养。这种教学方式有助于学生更加深刻地感受到文字作品中蕴含的思想哲理与艺术魅力，体会到作者在文章中蕴藏的丰富情感。初中阶段的语文教学，主要目的就是发展学生的语言能力。教师在核心素养理念下开展群文阅读教学，对于促进学生语言能力的发展具有十分重要的作用。群文阅读能够确保学生一次性阅读到大量文章，不同的作者在进行文学创作时有不同的语言习惯，学生在语言风格各异的文章阅读中，能够吸收不同作者的语言表达方式，博采众长，将各种语言表达技巧加以融合，最终形成自己的语言风格。这种学习和内化的过程，促进了学生语言能力的发展，学生也在大量的阅读中，积累了丰富的词汇量，这对于学生语言能力的发展也起到了进一步的促进作用。

（二）提升学生的审美能力

群文阅读能够让学生一次性欣赏到各种风格不同的优秀文章，学生在进行文章阅读时能够从多个角度对文章进行解读，在全面解读文章的过程中，学生的审美能力也就能够得到进一步提升。多文本阅读教学，为学生营造了更为丰富的想象空间，学生充分发挥自己的想象力与创造力，对文章的优美画面和美好意境进行充分的想象，在想象的过程中，学生的发散思维与创造思维也同时得到了发展。审美能力与鉴赏能力的提升有助于学生形成较高的文学素养，对学生内涵品质的塑造也大有裨益。学生通过阅读文学作品，能够从不同的角度来发现美和欣赏美，进而通过自己的方式创造美。这种欣赏美与创造美的能力能够塑造学生更加乐观豁达的心态，让学生学会用不同的眼光看待世界，发现生活中的美。学生对生活的观察能够不断丰富学生的生活阅历，为学生积累丰富的写作素材，提升学生的写作水平，促进学生语文综合素质的不断提升。

（三）发展学生的思维能力

基于核心素养下的语文群文阅读，主要教学形式为学生自学和小组讨论。这种教学形式充分凸显了学生的学习主体地位，能够更好地发挥学生的主观能动性，让学生充分发挥自己的主观意识对教学任务展开探究，促进学生各项思维能力的发展。一般来说，教師会在学生自主学习和小组讨论前，给学生设置明确的教学任务，学生根据教师的教学任务截取每篇文章的重要信息，并将这些重要信息放在一起，进行比较分析，通过讨论的形式总结出这种写作方式的特点和作用。这种学生主动思考和探索出来的任务结果，有助于学生对文章理解得更加通透，并熟练掌握这一写作技巧和表达技巧。最后，教师会请学生按照本次阅读教学中的主要写作技巧进行作文创作，将这些表达方式都应用到写作之中，通过群文阅读教学，学生的发散思维、创造思维以及写作思维能力得到了共同发展。

三、核心素养下有效开展群文阅读教学的策略

（一）明确主题，科学选择群文

在组织群文阅读教学活动前，教师要根据学生的能力发展需求和阅读兴趣科学选择阅读主题与阅读素材。明确阅读主题，并选择与主题相关的素材，将其与学生的阅读需求相结合，有助于学生个人群文阅读参与度的提高，让学生在阅读过程中丰富个人语文知识，提升个人审美能力。在当前初中语文教材中，学生能够接触到包含基础知识的阅读文章。与课外阅读内容相比，教材中的阅读内容相对朴实。学生要提高个人审美能力，还需要接触一些华丽度更高的文学作品。教师要借助群文阅读的方式，丰富学生课堂中的阅读素材，让学生在阅读时通过对比归纳，提升个人文学鉴赏能力。

像在讲解部编版七年级上册《人生寓言》这一课时，教师要引导学生了解寓言的特点，准确理解和概括寓意，培养学生应对财富、不幸的审美心态及坚韧意志。在课堂中，教师可以将寓言作为全文阅读的主题，让学生了解寓言是将深刻的道理寄托在简短的故事里的一种文学体裁。主人公多为动物，也可以是人或非生物。大多数寓言的主题都是惩恶扬善，充满智慧、哲理。教师可以将初中语文教材中的《人生寓言》这篇文章与《伊索寓言》中的诸多寓言相结合，也可以将《庄子》《韩非子》等著作中的寓言故事引入到课堂中，让学生了解周国平先生在《人生寓言》这篇文章中所抒发的个人情感和传达的寓意。合理选择群文阅读的主题是保证群文阅读教学效果的重要前提。以阅读主题为核心，尽可能多地丰富学生接触的阅读文本类型和来源。从课堂中体会关于同一种文学体裁中外作者创作的相同之处与不同之处，有助于提升学生的寓言审美能力和理解能力。

（二）丰富内容，激发阅读兴趣

丰富语文课堂中的阅读教学内容，是群文教学模式的重要优势。在当代初中语文教育工作中，很多教师一味追求阅读教学基础知识的含量，答题技巧的模式化，影响了学生个人阅读兴趣的養成。在语文学科的学习过程中缺少阅读兴趣，便缺少了基本的学科学习动力，对学生个人核心素养的形成有较大影响。利用群文阅读让课堂内容丰富起来，阅读教材中的内容，并发现教材中各种阅读文章之间的联系，发现与之密切相关的课外内容，能够让学生发现文学中的生活和生活中的文学。初中阶段，学生要接触许多经典小说，通过小说中传递的真善美，找到积极学习努力生活的动力。与学生所学习的诗歌和散文相比，小说具有生动性和更强大的趣味性，在激发学生学习兴趣方面有更大优势。利用群文阅读的方式，将一系列的小说组合在一起，感受小说的丰富主题，不同的写作方式和多元化的故事背景，能够让学生的阅读好奇心得以满足，找到下一次参与阅读学习的动力。

部编版初中语文教材中的《羚羊木雕》选自《东方少年》，《皇帝的新装》选自《安徒生童话和故事选》，《爸爸的花儿落了》选自《城南旧事》，《社戏》选自鲁迅先生的《呐喊》。在一篇篇课本阅读文章背后，有极为丰富的小说作品支撑。教师可以利用这些内容激发学生的阅读兴趣，通过课堂中的节选内容拓展到小说本身。再将具有联系的小说结合在一起，丰富学生的阅读见识，充实学生头脑中的文学常识，能够让学生的文学素养水平快速提高。在阅读积累量越来越大的过程中，学生的阅读信心会提高，兴趣越来越浓烈，能够发现课堂所学内容只是冰山一角，积极探究更为广阔的阅读天地。

（三）开展讨论，培养阅读思维

在阅读课堂中组织学生互动，让学生发表自己的想法，能够让阅读理解的深度加大，更能突出学生的主体地位。每一位学生都有自己不同的阅读见识和阅读想法，在群文阅读教学过程中，教师可以借助文章内容和思想的对比，引导学生说出自己的看法。激发他人的思维，同时完善个人思维。学生个人阅读思维能力，是其语文核心素养的重要组成部分。有了完善且灵活的思维，便能在阅读过程中积极发散，体会更多阅读的魅力。

像在学习部编版《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇文章时，教师可以利用群文阅读方式组织学生对三篇文章进行对比，通过共同阅读的方式更好地罗列其中的写作方式、情感内涵等阅读关键元素。《春》这篇文章以写景的方式去突出江南春天的新美、充满活力等特点，利用比喻与拟人的修辞手法，表达个人对春天的喜爱。而《济南的冬天》这篇文章，则通过比较的写法，突出事物的特点，传达个人对祖国山河的热爱。《雨的四季》这篇文章用细腻生动的语言描述了美丽的雨景，表达出作者对雨景的喜爱。在互动过程中，教师可以设置有效问题，明确学生的互动方向：“三篇文章分别表达了作者怎样的情感？之间有何联系？三篇文章分别用什么方式有特色地传达信息？与作者的个人经历有什么关联？”在学生表达过程中，教师要给予学生积极反馈，让学生切实参与到讨论中，以主人翁的心态面对阅读内容，直面课堂学习，锻炼个人阅读思维，提高核心素养水平。

（四）课外延伸，提升阅读实效

语文知识在生活当中的体现很多，生活处处是语文，处处离不开语文，可以说，生活是语文学习最大的课外延伸。语文阅读更是如此，阅读教学中，教材中的内容是有限的，教师不能只局限于课堂中对学生进行群文阅读，课下阅读才有着更广阔的天空。另外，教材中选取的文章受到篇幅的限制，其内容形式也较为单一，对于学生整体阅读能力的提升有所束缚，要想全面培养学生的语文素养，通过群文阅读来提升学生的语文能力，就要以课内为基础，以课外为补充，以课堂为内涵，以课下为外延，增加学生的课下阅读量，让学生们在课下能够阅读更多的书籍。教师在选择课外拓展阅读的读物时，要注意课下阅读的特点，即趣味、生动。要选择初中生喜爱的阅读内容，感兴趣的内容，学生只有感兴趣、喜爱，才能从心底愿意接受所阅读的课外书籍，真正地把“要我读”变成“我要读”，以此来取得更加良好的教学效果。在课外阅读时，教师也不能脱离课堂，可以找一些内容不同但是学生们都熟悉的作者的文章，比如，在学习过《秋天的怀念》之后，学生们都对作者史铁生有了些许了解，教师此时可以推荐学生阅读《病隙碎笔》《我与地坛》等散文集，让学生通过相同作者的不同作品，从而深入了解这位作者，那么在阅读这些文章时，也就会有了更好的理解和体会，从而使阅读效果更上一层楼。

四、结语

综上所述，将核心素养培养与群文阅读教学结合在一起，能够让初中语文阅读学习中的知识积累、素养提升、底蕴丰富，得到更多支持和引导。教师在开展语文群文阅读教学时，要从学生的实际情况出发，将学生作为教学活动的主体，鼓励学生对教学任务展开积极主动的探索，促进学生语文能力与综合素养的全面发展。将核心素养与群文阅读融合在一起，以学生发展为最终目的的初中语文课堂，有利于学生个人收获的丰富和教育改革目标的实现。

参考文献

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[2]晏兴成.初中语文群文阅读教学策略探究[J].读与写，2020（24）.

[3]王敏.初中语文群文阅读教学策略探究[J].读与写，2020（24）.

[4]郑力琳.初中语文群文阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（8）.

作者简介：谢小平，1975年生，甘肃镇原人，本科，一级教师，研究方向为语文教学与研究。