借鉴经典课文，巧设作文开头

缪敏

所谓“万事开头难”，尤其是学生在写作时，通常在开头就会遇到困难。开头精彩与否决定了文章能否吸引读者的阅读兴趣，开头精彩，学生在接下来的写作中才会更有信心，所以精彩的开头对于作文来说非常重要。那么，教师在开展写作教学时，应如何借鉴教材文本，指导学生巧设作文开头呢？

一、开门便见山，铺垫下文

写作时，比较常用且容易掌握的开头方法便是“开门见山”，也就是在一开始就直接交代事情发生的时间、地点或文章的主题思想等。“开门见山”式的开头最大的特点是直奔主题，能给读者简单干脆的感觉。这种方式虽然直白简单，但在写作时也要讲究技巧，要恰到好处，简单明了，同时重点突出。

例如《烛之武退秦师》这篇古文，就是以“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”开头，直接告诉读者因为郑文公曾经对晋文公无礼，并且还依附楚国，因此晋文公就联合秦穆公包围楚国。这个开头不仅直接交代了事情的原委和当时战争的局势，同时也给全文营造了一种比较紧张的氛围，对下文也起到了铺垫作用。再如《六国论》，是苏洵政论文的代表作，文章的开头就以“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”直接表明了论点，即六国灭亡的原因不是武器不锐利，也不是不善于作战，而是因为割地贿赂秦国才落得了“破灭”的下场，下文便围绕这个论点展开论述。上述两篇古文虽然文体不同，前者是散文，后者是议论文，但开头有着异曲同工之妙。除此之外，还有苏轼的《赤壁赋》，文章的开头写道：“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下……”在壬戌年秋天，七月十六日，作者和友人在赤壁下泛舟游玩……直接交代了事情发生的时间和地点。需要注意的是，这里的“开门见山”是有作用和意义的，因此教师在进行写作教学时同样要告诉学生：“开门见山”式的开头不仅要干净利落，营造出磅礴的气势，还要有一定的作用和寓意，不能说空话。

二、注重语言美，引人入胜

“语言美”是对写作的基本要求，并且“语言美”要贯穿全文，也就是说文章的开头也“不能放过”。美的语言可以给文章营造一种“文采感”，不管是在学生写作时，还是在教师批改及他人阅读时，都可以有美的享受。同时，注重语言美，会使学生在写作过程中更加注重思考，有利于融入自身的思想情感，也能提升文章的价值。

比如李白的《蜀道难》，文章开头就给读者一种错落有序、匀称和谐的美好感受，一气贯通，如行云流水般顺畅。再如徐志摩的《再别康桥》的开头：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作別西天的云彩。”这个开头节奏舒缓，动作轻盈，情意绵绵，同时散发着一股淡淡的哀愁。此外，“西天的云彩”照应了下文夕阳下的景物。这首诗开头的每一句都蕴藏着“小心思”，美妙且感情丰富，给人无尽的美感与遐想，为整首诗奠定了良好的基调。再如罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》这篇被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”的优秀新闻作品，单单从题目上看，这种欲擒故纵的“小心思”就已经吊足了读者的胃口。文章开头：“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”这里出现的“阳光明媚温暖”“白杨树婆娑起舞”“草地上儿童在追逐游戏”，本应该是轻松、愉快、温暖且幸福的画面，却是“最可怕的事情”，因为布热金卡曾经是“人间地狱”。诗一般的语言本应该焕发出美妙且明媚的韵味，这里却渲染了一种庄严肃穆的氛围，这种强烈的反差让人印象深刻，并且达到了想要的新闻效果，极大地调动了读者的兴致。因此，有一个“美”的开头，才能引人入胜，激发读者的兴趣，为下文奠定较好的基础。

三、伏笔加照应，惊喜连连

在日常的阅读教学中，会遇到许多内设“伏笔”和“照应”的写作小技巧。同样，在写作教学中，教师也应指导学生理解并学会在文章中使用这个技巧。“伏笔”和“照应”是相辅相成的，“伏笔”在前，通常起到暗示性的作用，预示下面将要出现的人物或事件;“照应”在后，遥相呼应，二者相互作用，营造起伏跌宕的故事情节。另外，“伏笔加照应”的设置，也能锻炼学生统筹布局的能力，强化他们的逻辑思维。

以节选自《红楼梦》的《林黛玉进贾府》一文为例，说到《红楼梦》，自然会联想到“草蛇灰线，伏脉千里”，作者曹雪芹简直把埋伏笔的方法用绝了，小说环环相扣，前后呼应。《林黛玉进贾府》有这样一段描写：“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”为后文的描写埋下了伏笔，后面写到黛玉“入乡随俗”的种种言行举止都照应了这句话。再如《烛之武退秦师》一文的篇幅相对短小，结构和组织却极其严密，开头干净利落，结尾充分且圆满，并且把事情交代得清清楚楚。文中出现了多处伏笔和照应，比如开头说到“晋侯、秦伯围郑”，营造了紧张的气氛，为后文烛之武临危受命埋下伏笔。接着“以其无礼于晋，且贰于楚也”暗示了事件的背景，起到了铺垫的作用。从文中还可以得知，秦国和晋国虽然是联合的，但两国之间也是有隙的，这也是一种伏笔，与其照应的就是后文烛之武说服了秦君，思考可知烛之武之所以能说服秦君退兵并不偶然。伏笔与照应相对有一定的难度，教师在写作教学中还需指导学生多加练习。

四、用故事和名言，烘托氛围

写作时以故事和名言开头相对较为常见，并且故事或者名言的针对性也比较强，很容易就能够让读者掌握文章的主旨。除此之外，故事和名言本身就有很强的说服力，可以有效增强文章的感染力，使文章具有感情色彩，能够引起读者的情感共鸣。而学生在写作时，很难在脑海中快速搜索到适合自己文章主题的故事或者名言，主要原因是日常的积累不够。因此在写作教学时，教师就要高效把握故事和名言的功能与作用，引导学生在阅读的过程中多积累，多开展写作训练，让学生能巧妙且准确地使用故事和名言，给作文添彩。

例如，荀子的代表作《劝学》，第一句直接说明“君子曰，学不可以已”。这里的“君子”是指有学问有修养的人。这个见解本来是荀子自己的，但为了表示郑重且更具说服力，荀子便借“君子”之口将其讲出来。这个开头也可以看作是以名言开头的，它是全文的中心论点，言简意赅，自然而然地引出了下文。君子说：“学习是不可以停止的。”简单的开头却有着巨大的说服力，一目了然，表明了写作意图。所以，以名言作为开头，可以说是“凤头”，“小语句”发挥“大能量”。同样，以故事作为文章开头也能令人惊喜。不过，以故事为开头需要掌握好度，字数方面要节制。故事比名言的字数多很多，所以很容易导致开头臃肿。因此，教师要指导学生提炼语言，多加练习，争取做到语言精练且具有说服力。

总之，作文的开头是读者进入阅读境界的入口，只有把这个“入口”打造好，作文才能更有吸引力。因此，教师在进行写作教学时，要从文章的基本点抓起，指导学生巧设作文开头，增强作文的可读性。