语文教学中实现读写一体化的策略

徐红美

在新课改背景下，进行读写一体化教学是必然趋势，也是实现语文教学改革以及培养学生综合素养的途径。教师可以结合教学现状，从以读促写，以写定读两个角度实现读写一体化，提升语文教学的效率和质量，从而进一步培养学生的语文核心素养。

一、初中语文教学实现读写一体化的原因与现实条件

在初中语文教学中开展读写一体化教学，主要是从两个方面来考虑的。首先，从学科教学角度来说，实现读写一体化是有效提高课堂教學效率以及整体教学质量的重要途径。阅读和写作作为语文教学最基础也是最核心的部分，都与语言表达相关，只是阅读相对来说侧重输入，而写作则属于输出。所以两者存在着内在联系，知识内容上也有重合。实现读写一体化显然能够将两部分的教学进行有机整合，从而实现对课堂时间的有效利用。其次，则是从学生发展的角度来说，读写一体化的教学更有利于学生全面发展以及对其综合素质和能力的培养。所以在初中语文教学中开展读写一体化教学很有必要。

至于读写一体化在语文教学中开展和应用的现实条件，则既有不足的部分，也存在有利的环节。具体来说，语文教学中阅读与写作教学存在内在联系，教师在开展阅读与写作教学时，所采用的相似的教学手段能为读写一体化的开展创造条件。但教师对读写一体化教学模式的理解有误，教学能力有限，学生不具备整体学习的思维和能力等成了限制读写一体化模式开展的因素。所以教师需要在当前环境和条件的基础上进行改革和创新，推动读写一体化教学模式的实现。

二、初中语文教学中实现读写一体化教学的途径

1.通过阅读活动丰富写作积累

阅读和写作是语文教学的基础内容，也是最重要的两个环节。阅读和写作两个环节中相似的内容和要求就是开展读写结合教学的切入点。从以读促写这个角度出发，借助阅读教学活动来实现写作的积累，是读写一体化模式的实现途径。

具体来说，教师在语文课堂上，需要将阅读和写作看作一个整体。首先要在主题上进行整合，确定本节课要讲解的文章后，教师要分析其内容、体裁、风格等，然后确定教学主题，并选择类似的主题让学生写作。确定读写教学的主题后，教师需要根据写作要求设计课堂教学任务。假如以内容为主题进行整合，教师需要从素材积累的角度设计课堂学习任务;如果以文章的体裁作为主题进行整合，教师就需要从体裁的特点以及写作方法、技巧等方面来完成课堂任务的设计。以《济南的冬天》的教学为例，一般来说，针对这篇文章进行读写一体化教学主要从内容出发，以描写景物为主题。在课堂教学中，教师可以引导学生在把握文章结构和内容的前提下，分析其中景物描写比较出彩的句子和段落，并让学生摘抄。同时，教师还可以引入课外阅读文章，丰富学生的素材积累，使他们在写作赞美家乡景物或感受大自然等主题的作文时，具备丰富的写作素材。这种以读促写的教学方法，能够解决学生在写作过程中无话可说的问题，帮助学生提升写作能力。

2.借助写作训练，强化阅读理解能力

在实现读写一体化的过程中，除了以读促写外，还可以从以写定读的角度展开。以写定读，就是以写作教学为基础，从写作出发，实现阅读教学的提升。具体来说，就是教师先确定写作主题和要求，然后选择阅读的文章。在教学过程中，教师借助阅读实例讲解写作技巧以及方法，同时借助写作练习强化学生对文章结构以及语言特点的把握。

例如，指导写作“春节趣事”这一主题时，教师就可以选择《云南的歌会》这篇文章作为阅读素材。课堂上，教师可以先对文章进行分析和讲解，对文章的写作风格以及表达特点进行分析，引导学生掌握用事件来表达情感这种写作方式和风格。然后，教师可以设计以春节为主题的短篇仿写或者续写活动，并以小组或班级为单位，进行作文分享和讨论。学生在练习的过程中，会对借活动描写表达感情的方式有更加深入的了解，从而提高写作练习的质量。所以这种借助写作练习实现对阅读文章写作特点以及表达方式深入理解和掌握的方式，也是实现读写一体化的有效途径。

实现读写一体化不仅是为了提高课堂教学的效率，也是素质教育理念下实现学生综合能力培养和全面发展的要求。所以，教师可以将阅读和写作整合起来，从内容以及方法、技巧等多个角度实现两者的结合，使读写一体化成为可能，实现课堂教学效率的提升。