“信息化教育”背景下基于OBE的“金课”模式构建研究

解瑞云 海本斋 倪艳荣

摘 要：高校的课程质量直接关系到人才培养的质量，而课程是高校人才培养的核心要素。文章立足于“信息化”时代下的人才培养需求，引入基于产出的OBE教育理念，结合河南工学院人才培养和企业人才需求情况，进行“金课”模式构建，提出“三闭环”教学质量保证及持续改进体系，以期为信息时代本科院校人才培养体系优化提供参考与借鉴。

关键词：课程质量;信息化教育;OBE;金课;三闭环

0   引言

自2018年11月，教育部工作会议报告第一次提出“金课”的概念以来，各高校掀起打造具有高阶性、创新性和挑战度的课程浪潮，切实提高课程教学质量，也越来越受到国家的重视。“金课”浪潮的掀起，必将推动我国高校课程教学改革成果的推广[1]。

1 “教育信息化”

以“十九大”的召开为标志，教育信息化进入以“信息化教育”为重点的2.0时代，核心目标就是以教育信息化全面推动教育现代化，提升教育品质，构建新时代教育的新生态，实现更加开放、公平、优质的教育。这也倒逼着高校的传统教学模式必须进行改革，因为传统的教学模式过于强调教师的主体地位，而忽略了学生的主体性，阻碍了学生个性发展及创新思维的培养，从而难以适应社会需要。随着互联网变得更加个性化、智能化，课堂学习环境也随之发生巨大变化，为“金课”模式提供了技术支持，师生对新型教学模式的呼吁越来越强烈[2-3]。

2 “金课”的认知与意义

金课建设是高等教育领域现阶段的主要研究内容，也是本科转型教育的关键。针对金课“两性一度”的特征，可以从高阶性、创新性、挑战度3个方面来理解。“高阶性”是指将知识能力与素质能力相结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”是指老师讲授的课程内容要反映时代前沿，教学形式要体现出先进性和互动性，让学生把握最新的研究动态，且学习结果具有探究性和个性化。“挑战度”是指课程要有一定的难度，在深度和广度上对老师备课和学生课下都有较高的要求，促使老师教学内容的选择更加丰富，加强师生间的互动。“金课”建设一方面要求老师通过各种方式和途径来进行专业课程建设，将有效提高课程建设的质量，促进本科教育转型发展;另一方面让学生所学知识获得感增强，从深度和广度上都有所改变，让学生体会到学习的幸福感。打破传统教学，通过智能终端或平台，促进师生互动，促进学生的智慧生成与发展，提高高等教育的质量。

3 OBE理念下“金课”模式构建

OBE即成果导向教育理念，在1981年由Spady率先提出，人们开始反思教育的实用性和教育成果的重要性，获得了广泛的重视和应用，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计教学资源。学习产出的“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分階段对阶段性成果进行评价。OBE要求老师先明确学习结果，配合多元化、个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程教学。

基于产出的OBE教育理念聚焦学生的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。教师能够清楚地讲解并努力帮助学生理解知识，培养能力，使他们能够达到预期成果，以更好地满足社会对人才的实际需求。OBE已经成为高校专业建设、课程建设的指导理念。电缆工程学院人才培养以行业需求为目标，旨在培养行业所需的技能型人才。而“金课”建设质量的提升正是本科教育教学质量提高、人才培养水平提高的关键。因此，为适应“金课”建设标准和“新工科”人才培养需求，用OBE理念来指导电缆工程学院的“金课”建设，打破传统课程教学模式，确立以学生为中心、以学生的学习成果为导向作为“金课”建设的出发点，确定学习成果—定位课程目标、构建课程体系—设计课程内容、确定教学策略—匹配教学方法、构建教学评价—保证教学质量，以满足用人单位对毕业生的需求。电缆工程专业是省一流专业建设点，而一流专业的基础是一流课程建设，那么电缆工程专业的“金课”建设就成为当前的重点。

3.1 确定学习成果—定位课程目标

确定学习成果，定位课程目标。学校的教学大纲和培养方案每年都会根据学科的发展而进行同步调整。课程目标定位即学习成果，它是OBE也是“金课”建设的逻辑起点，也是OBE的终点。从社会、学校及学生3个层面的实际需求为导向，对课程目标进行定位。从社会层面而言，综合考虑国家及电线电缆行业的发展需要，与区域经济特点紧密结合。从学校层面而言，充分考虑我校电缆现代产业学院自身的办学特色和定位，充分利用校内外一切资源，立足新乡，辐射全国。从学生层面而言，考虑本校学生个体差异的特点，给所有学生提供不同的学习机会，以更加弹性的方式配合学生的个性化发展要求，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。保证目标定位源于成果到处，且切合学生的实际情况。促进学生的知识能力和素质能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新精神[7-8]。

3.2 构建课程体系—设计课程内容

根据我校电缆现代产业学院自身的办学特色和定位构建课程体系，继而进行课程内容的设计，课程内容的设计和实现是“金课”建设的核心组成部分。课程内容是通过对电线电缆行业的工作岗位进行调研、对优秀毕业生进行跟踪调查、对岗位典型工作内容进行分析而设置的。所有教学内容深度、广度和开课顺序都是我们进行调研学习、企业献言献策后进行的，且都是理实一体化进行，让学生进行系统化学习，在掌握岗位技能的同时，培养分析问题、解决问题的能力。

3.3 确定教学策略—匹配教学方法

OBE特别强调学生学到了什么？根据我校电缆现代产业学院课程体系设置，确定教学策略，实施具体的教学方法，以适应课程不同章节的内容讲授，以最有效地实现教学目标，根据课程体系设置，教学方式通常分为线下教学、线上教学和线上线下混合式教学。不同的专业、学科、课程甚至细化到不同教学模块、知识点，所适用的教学方法也各不相同。根据学生专业不同、年级不同，老师要把握学生的学习轨迹、目标、基础和进度，以最大化教学效果为目标，来选择最合适的教学方法，提供不同的学习机会。要以学生个性化特点、课程内容特点和有效的学习方式为依据，引入OBE理念，将课堂由传统讲解型向提出问题、解决问题型转变，让具有不同学习能力的学生通过不同时间、途径和方式，达到同一目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养解决问题的能力，使学生更深刻地理解课程内容、目的和意义，以达到预期的教学目标。

3.4 构建教学评价—保证教学质量

立足“信息化教育”时代人才培养需求，以OBE理念为指导，以电缆工程专业为研究实例，构建“信息化教育”背景下基于OBE理念的“金课”模式，提出課内评价、校内评价和校外评价“三闭环”教学质量保证及持续改进体系，分别从课程环节、教学计划和专业层面进行循环评价。（1）课内评价：制定每一个教学环节质量标准、监督措施、评价方法;评估支撑毕业要求的达成度情况;通过学习通平台对教学环节的各个节点进行适当的学习记录，充分考虑过程性考核，综合给出课程的考核结果，更合理地给学生最公平、最准确的评价。（2）校内评价：制定毕业要求达成度评价机制;评估教学计划是否实现毕业要求的达成，评估离校毕业生的出口能力，评估毕业要求的达成度。（3）校外评价：制定培养目标达成评价机制;“金课”建设中考虑知识目标、能力目标、素质目标与课程的融合。通过社会、行业和毕业生反馈，评估专业培养目标、毕业要求的达成度。三方评价均根据评估结果和反馈信息持续改进，为学校和老师改进教学提供参考，进一步提高课程建设质量，为“金课”建设提供有力支撑。

4 结语

课程质量和学习成效是金课最关键的要素。本文立足“信息化教育”时代人才培养需求，引入基于产出的OBE教育理念，结合河南工学院电缆工程专业人才培养和企业人才需求情况，进行“金课”模式构建，并提出“三闭环”教学质量保证及持续改进体系，为电缆现代产业学院一流专业建设和卓越工程师培养提供有力支撑，以期推进高校专业教育质量提升，从而实现全面教育和培养高素质人才的重要目标，促进中国教育事业的振兴发展。

[参考文献]

[1]司马朝坦，鲁平，孙琪真，等.一流工程学科“金课”课程改革模式构建—以华中科技大学“光纤光学”为例[J].高等工程教育研究，2020（5）：183-188.

[2]田瑞霞.高校“金课”建设的基本认知、现实困境与实践路径[J].教育教学论坛，2020（41）：343-344.

[3]柏晶.“信息化教育”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].“互联网+”教育，2017（1）：64-70.

[4]叶信治.高校“金课”建设：从资源驱动转向制度驱动[J].中国高教研究，2019（10）：99-103.

[5]周丹.OBE理念下关于高职院校“金课”建设思路的探讨[J].教育经济，2019（11）：248.

[6]肖楚丽.分析以评促建视角下打造新时代高校“金课”课堂的措施[J].智库时代，2019（5）：75-76.

[7]马浚锋，罗志敏.什么是大学“金课”：学生如是说[J].江苏高教，2019（5）：60-66.

[8]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.

（编辑 王雪芬）