如何在教学中落实语文学科核心素养

陆金慧

摘要：随着社会发展的不断深入，素质教育也在井然有序地开展，小学阶段的语文教学不再局限于单一的识字、拼音教学，而是更加注重对学生学科素养的培养。从目前的小学教学实际分析来看，语文教师一直在不断尝试教学创新，其主要目的是借助多元化的教学方式，激发学生对语文学习的兴趣，让学生对语文产生更为深刻的认知，实现小学语文学科素养的全面化落实。文章将对小学语文学科素养的基本内涵进行分析，从小学生的学习实际出发，为小学生制订更为合理化、科学化的教学方案，实现小学语文教学效率的全面提升。

关键词：小学语文;学科素养;基本内涵;教学策略

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）29-0010-02

基于新课程理念要求，小学语文的教学由单一性的知识讲授向多元化过渡，即知识学习与核心素养培养的双向教学模式构建。在新时期，小学语文教师不仅要全面认识语文学科教学对学生成长的重要性，更需要积极地转变教学理念，从学生学习与成长的基本需求出发，融合现代教育新思路和新模式，以多元化的教学方式解决传统教学方式的不足，提升学生对语文学习价值的认知，全面落实语文学科素养，让学生在学习中感受语文独有的魅力。

一、新课改背景下，小学语文学科素养的基本内涵分析

语文学科是基础性的文化学科，从语文教学的价值上分析，它所具有的学科特点可以促进学生综合素养的形成。语文学科素养的内涵既包含良好的语言表达能力，也包含阅读、写作、文学欣赏等能力，这些素養的渗透对于学生的学习与成长的作用十分关键。接下来笔者将对其进行详细分析。

（一）必要的语文知识基础

语文学科是最基础的学科，因此，从学生的学习来分析，语文基础知识则是学科素养的最根本内容之一，它能够实现对学生理性思维的培养。

（二）丰富的语言积累和良好的表达能力

语言表达可以说是语文学科素养的核心点之一，从语言内容上分析，语言积累是学生表达的基础，而语言表达则是对语言积累的具体运用，因此，在小学阶段的语文教学中，教师要落实语文学科素养必须借助阅读、朗读、背诵等进行语文积累，以对话、听、写为手段提升学生的表达能力。

（三）良好的学习习惯

无论学生学习哪门学科，其良好的学习习惯都是学科素养的主要内涵之一，因此，在小学实际的教学过程中，语文教师都要遵循叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”，即让学生在学习过程中，通过多元化的学习活动形成自主性、自觉性、主动性的学习习惯。

（四）深厚的文学感知能力

所谓的文学感知能力，通俗点说，就是学生对语文文学作品的鉴赏和对文学艺术的欣赏能力，这是小学基础教学阶段学生所必备的学科素养之一。因此，在实际教学过程中，教师要深入学生的学习实际，通过对文学作品的赏析教学提升学生的文学品位和审美情趣，让学生在语言文学的洗礼中形成高尚的情操和良好的思想修养。

（五）高雅的言谈举止

学生学习语文学科的过程不仅是对知识进行理解、掌握和应用的过程，更是对自身综合素质、儒雅气息以及文明举止的重要培养过程。在对语文学科素养的落实上，教师仍然需要提升学生的思想、品行、礼仪、谈吐等方面的素养，这样才能实现小学语文教学的核心价值。

二、小学教学中落实语文学科核心素养的基本策略分析

（一）在阅读中积累知识，提升学生的言说能力

从语文学科的学科内容来看，阅读是语文的核心内容之一，学生阅读能力的提高是学生言说能力提升的保障。在实际教学过程中，教师可以组织学生开展精细化阅读。在阅读活动的设置上，教师要根据学生的年龄特点、学习能力，选择趣味化的阅读形式，如用分读法、标读法、表演朗读法等方式调动学生阅读的兴趣。从效果上分析，小学阶段的学生如果可以完整地、正确地分析整篇文章，这就表明学生学科素养提到了提升。

例如，在学习《草原》这一篇课文时，教师可以引导学生在阅读中有针对性地对一些拼音或者重要词语用波浪线进行标注，这样不仅可以帮助学生掌握重点，还可以让学生逐渐养成自主阅读的习惯。教师还可以引导学生进行读书批注，即根据教师的教学内容进行标注，其主要针对的是文章的重点。例如，在阅读《狼牙山五壮士》这一篇课文时，教师引导学生对“居高临下”“斩钉截铁”“昂首挺胸”等词语进行标注，然后从标注的词语入手，对狼牙山五壮士的人物特点进行分析，让学生思考课文中事情的发展顺序。在这样的阅读模式下，学生不仅可以更好地阅读全文，还可以积累很多的字词，这对学生课堂言说能力的提升具有关键的引导作用。

（二）以问题为导向，培养学生的理解能力

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，……而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”这就在很大的程度上揭示了问题对于学生学习的价值，即问题是引导学生思考的源泉。在小学阶段的语文教学中，学生对字词句的认识和理解是教学的重难点内容，教师教学不仅要把握好重点字词句的教学，还要不断地设计问题，引导学生深入理解，让学生在回答问题的过程中，形成对文章的分析，并提升自身的言语表达能力。

例如，在学习《桥》这篇课文时，教师可以先根据文章内容设定几个问题，例如，在全村人生命危在旦夕时，谁出现了？他为什么要主动站出来？他为什么要说“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话？老汉为什么要揪出小伙子？小伙子与老汉是什么关系？让学生带着问题阅读课文，一方面可以有效激发学生的学习兴趣，另一方面也可以帮助学生更好地理解课文内容所蕴藏的真实情感，帮助学生构建关于整篇课文的思维框架，让学生养成良好的语文学习习惯。

（三）以文章内容为出发点，培养学生的应用能力

在传统的语文教学中，教师所采用的方式都是让学生进行机械化的阅读与背诵，这导致学生在基本的课堂教学过程中只是将自己背诵的语言进行复述，完全没有学生自己对知识的应用，使得整个课堂的教学空洞乏味。因此，在实际教学中，语文教师不仅要针对课本教学选取符合学生年龄段的内容，更需要巧妙地利用文章的精彩故事情节，激发学生的想象和表演欲望，让学生发挥自主能动性进行表演，这样既可以让学生通过自由表达了解文本语言的精妙之处，还可以充分培养学生的语文知识应用能力。