模拟电子技术课程思政教学改革探索与实践

李薇 雷声

[摘           要]  将课程思政融入模拟电子技术课程教学，通过分析当前核心电子技术课程教学模式中存在的问题，指出实施课程思政的必要性，并深入挖掘蕴含其中的思政要素，将“知识传授”和“价值引领”相结合。研究表明，课程中蕴含着大量的思政元素，本着教书育人的原则，立足于专业课程学术内涵，制订课程思政背景下的专业课程培养目标，并初步探讨课程思政教学的实施路径。将思政元素应用在课堂教学过程中，对大学生的人生观、价值观都会产生潜移默化的影响。

[关    键   词]  模拟电子技术;课程思政;教学改革;专业课程

[中图分类号]  G641                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0076-02

课程思政是指坚持以“立德树人”为中心，在各类课程教学中有效结合思想政治理论教育，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政不是增设一门课，而是以专业课程教学为手段，适当地融入思政教育元素，将理想信念、道德品质和工匠精神融入课程教学中，通过在“知识传授”中实现“价值引领”，进而与思政课程一道形成大德育、大思政格局[1-3]。本文以模拟电子技术课程为例，分析本课程实施课程思政的必要性，并深入挖掘蕴含其中的思政要素，为本课程的教学改革提供新的思路。

一、实施课程思政的必要性

模拟电子技术课程作为电子信息相关专业的一门重要的专业基础课，是培养电子工程师的核心课程[4]。该课程的教学效果将直接影响电子工程师的素质，特别是创新能力。在现代经济社会，国家的发展、民族的振兴，都离不开经济基础的支撑，而创新能力作为引领发展的第一动力，则直接关乎国家的未来命运[5]。在该课程的传统教学模式中，主要存在两方面的问题。

（一）工具理性与价值理性脱节

工具理性是指行动仅仅由追求功利的动机或目的所驱动，行动借助理性达到自己所需要的预期成果，行动者仅仅考虑效果的最大化。相反，价值理性在实现自己意欲达到的目的时，更加重视或强调动机的纯正性、选择手段的正确性，并非一味强调结果的重要性[6]。工科类专业的教学往往强调“工具理性”，而思政理论教育更多的是流于形式，停留在表面，其后果可能会引起学生职业道德感缺失、岗位适应不良、社会责任感减弱、人生观和价值观背离等一系列问题。

（二）知识传授与价值引领对立

在高校教学过程中，一些教师认为，课堂主要是传授知识的场所，不应该引入价值，就应该“价值中立”;而另外一些教师则认为，“价值引领”是思想政治理论课的任务和责任，与其他专业课无关，从而将“知识传授”与“价值引领”放在了对立面。

为了解决上述两个问题，首先必须明确，思想政治理论课虽然承担着“价值引领”的重要职责，但是，只有空洞的价值而没有科学的知识为基础，所谓的价值也将失去知识底蕴，必将不被认可[7]。其次，模拟电子技术较其他专业基础课程更加注重实践性，且与生产实际和专业技能培养有更密切的关系。在实际工作中，工程实施过程要求规范、准确，要求专业工作人员有严谨认真、一丝不苟的职业态度。为此，在教学过程中，应该将课程教学（专业知识）目标和课程德育目标（创新引领发展、科技强国、专业报国等）相融合，将思政教育元素适当地引入课程的教学中，在专业知识传授中融入价值引领，从而将知识传授、能力培养、价值塑造有机融合，实现“三位一体”的高校课程思政教育教学目标。

二、本课程中的思政要素

（一）时代使命感和社会责任感

在现代经济社会，国家发展与民族振兴都离不开经济基础的支撑，而创新是引领技术发展的第一动力。讲授绪论中“模拟电子技术的发展历程”时，可向学生简单介绍一下我国移动通信的发展历程：1G空白、2G跟随、3G突破、4G开始走向领先，如今华为让我国在5G的发展中有了世界领先的地位，并已全面商用。以此激发学生的爱国热情，培养学生科技强国、专业报国的意识，增强民族自信，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，树立民族复兴的理想和责任。作为模拟電子技术课程的专业教师，也应该清楚自己被赋予的历史使命。我们要做的，不仅是教书，还要育人。

（二）辩证唯物主义思想

模拟电子技术课程主要是研究半导体元器件的特性及其应用，辩证唯物主义思想贯穿了本课程的大部分教学内容，将科学的方法论与教学内容进行有机结合，可在课堂教学中对学生进行科学思维教育，引导学生形成正确的世界观和方法论，提高辩证思维的能力。例如，在讲解PN结的伏安特性时，当PN结的正向偏置电压低于开启电压时，无电流通过，称为“死区”，PN结的正向偏置电压高于开启电压时则迅速导通。这正如“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，一个人在成功之前都有一段默默无闻的奋斗时期，坚持了这段时期，就可以获得由量变到质变的跳跃，从而引导学生形成正确的世界观和方法论。又例如，在放大电路中加入负反馈，虽然可改善其放大性能，但却减小了放大倍数，若需同时实现一定的放大能力和改善其他性能指标，则可以通过调节反馈深度来实现。这部分内容体现了矛盾的普遍性和特殊性原理即矛盾无处不在，但矛盾又有主次。

（三）团队协作精神

为了融合理论知识与实践技能，提升学生的自主实践与独立创新能力，教师可根据学生的学习能力和实践动手能力，将学生分成若干小组，并以小组为单位独立设计制作一个电子系统。小组成立后，自行确定制作的电子系统的类别和具体功能，并将实验项目分四个阶段依次完成。第一阶段为方案选定，小组查找相关资料，开展方案设计;第二阶段为电路设计，小组绘制电路原理图，选定器件参数，并利用仿真软件进行仿真与调参;第三阶段为电路焊接与调试，小组根据电路设计图，先在面包板上设计元器件布局并搭建测试电路，再进行调试、焊接和测量;第四阶段为汇报展示，每小组选出一名代表，从设计思路、设计方案、电路性能、设计制作过程中遇到的问题和解决办法等方面进行汇报与分析，并展示最终的实验作品。在这样的项目实作过程中，小组成员之间通过分工与协作，综合运用各组员所掌握的知识共同分析问题、解决问题，极大地锻炼了学生的动手能力，也提升了团队协作能力。