双主体螺旋“植筋”式高职双创教育进阶体系逻辑构建

【摘 要】本文通过对众创空间与高职院校双创教育功能的剖析，阐述建筑类术语“植筋”这一概念，提出从逻辑起点、逻辑路径、逻辑内容、逻辑归属四个维度构建双主体螺旋“植筋”式双创教育生态体系，促进双创教育的提升。

【关键词】众创空间 高职院校 双主体螺旋 创新创业教育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0033-03

“植筋”是建筑行业的常用术语之一，是抗震加固工程常用措施，是针对混凝土结构较简捷、有效的连接与锚固的技术，可以简单解释为在建筑关键节点上植入钢筋，使得建筑结构更为稳固。随着创新创业教育的不断深化，高职院校创新创业教育存在的问题也逐步呈现，如理论与实践分离、教育理念理解偏差、忽视创业精神培育和创新创业教育针对性有限等问题。为支持创新创业教育，不少地方和高校都成立了众创空间，政策背景下众创空间与高职院校都具备双创教育功能，但两个主体在高职院校学生创新创业教育方面并没有形成有机整体，通过打通二者之间的关键节点，“植入筋骨”，有助于形成稳定螺旋上升的双创教育进阶体系。

一、众创空间与高职院校双创教育功能剖析

（一）众创空间与高职院校双创教育功能辨析

众创空间的教育功能基本可以归纳为以下几点：（1）创业辅导，对创业意愿特别强烈的学生而言，众创空间当中富有经验的创业者、教师和企业人员都是其良好的创业导师。（2）创新创业经验交流，学生能够从中汲取到更多课本或自我探索中没有学习到的知识，也是创业者社会网络构建的渠道之一。（3）项目路演等实战观摩学习，通过众创空间举办项目路演等活动，可以加深学生对路演、投融资、商业模式、产品与行业等各方面的认识，加深对课堂教学内容的理解。（4）众创空间文化培育企业家精神和创客文化，通过众创空间创业者的各种交流及创业讲座等活动，学生受到创业文化的熏陶，更有利于培育企业家精神和创客文化。（5）企业资源整合学习，初创企业在众创空间可以获得相关要素资源的支持。

高职院校双创教育功能理解各有不同。大多数高职院校通过“创新思维”“创业基础”等一系列课程的设置和开发，并通过大赛辅助来实现高职院校的双创教育功能。

（二）众创空间与高职院校双创教育矛盾剖析

1.教育模式之间的冲突

众创空间教育模式是需求导向型的。众创空间教育功能和专业教育深度融合，能够为创业者提供具有针对性和直接的创新创业教育。根据创业者专业、自身兴趣和爱好，依据其自身的学习阶段和专业方向，设计或开展有针对性的培训课程与指导。

高职院校双创教育的课程设置及人才培养模式是以能力培养为导向的，不少高职院校及教师解读双创教育是教导学生如何去创业，反而忽视创业精神和企业家精神的培养，使部分无意愿进行创业的学生倍感枯燥，对课程兴趣不高。

2.教育功能导向之间的冲突

在众创空间众多双创教育功能当中，对创业者辅导功能最为显著。在众创空间，创业者可以根据自己所遇到的问题求助创业导师或同行，有针对性地进行深度交流和辅导。该教育功能侧重于为创业者解决创业过程当中遇到的问题，属于问题导向。院校对学生的双创教育功能更侧重于能力培养，属于能力导向。

3.教育理念之间的冲突

创新创业与专业学习存在一定的矛盾。对大学生创业者而言，入驻众创空间，接受更专业、更深层次的创新创业教育是兴趣导向，但对高职院校专业教育而言，学生在校期间要完成专业教育，掌握一定的职业技能，培养一定的职业素养，顺利实现就业，而不是去创业。创业失败的成本是许多学生及家长所不愿面对和承担的。

二、众创空间与高职院校双创教育功能糅合解析

（一）众创空间与高职院校双创教育可糅合性

1.均注重培育企业家精神

二者均鼓励大学生创业者全面发展。创新创业的教育功能绝不仅仅是单纯地启发学生挖掘创业机会，或者是项目导向实践，还有为潜在创业可能性做铺垫，培养学生的企业家精神。具备企业家精神的学生面对创业的困难更有挑战精神，更富有冒险精神。

2.共同构建完整生态系统

眾创空间的创新创业教育内容和范围远远大于高职院校和培训机构能够提供的教育内容。利用这一资源，有助于实现众创空间构建多学科支撑体系，让相关专业的学生得到真实场景的教学，提高创新创业的激情和认知。

3.职业技能促进创业实现

高职院校在专业设置和课程开设等方面比一般本科院校更为强调职业素养和职业技能。在实践工作中发现问题并突破，实用型技能的运用，这些都会成为学生未来创新创业的资本之一。

4.创业与就业相辅相成

创业带动就业。中国大多数学生习惯处于“被雇佣”的地位，安于现状，害怕承担风险。众创空间通过创业环境塑造、创业氛围营造，激发学生创造力，鼓励成果落地实施，鼓励学生探索未来，更有助于学生挖掘自身价值。

（二）众创空间与高职院校双创教育“植筋”关键点

1.两种育人模式相辅相成

众创空间教育模式是需求导向型，满足创业者所需的知识或技能的学习;高职院校教育模式是以能力培养为导向，从基础构建一名大学生成为创业者应具备的能力。这两种育人模式在一定程度上是相辅相成的。

2.实践理论相结合

众创空间创业实践在创新创业教育的作用集中体现在两方面，一方面是先前经验的传递，另一方面是弥补创新创业教育实践不足的缺憾。

众创空间具有的创业孵化和创业实践功能，可以为创新创业教育提供生动的实践案例，丰富课堂教学内容。众创空间的实践教学能够从创意、机会挖掘、资源整合、注册公司、融资等各方面对大学生创业者予以协助。

3.成果转换

目前，创新创业教育课堂成果转化率不高，大多数课堂项目成果仍然停留在纸上。利用学校众创空间到社会各类孵化器，促进学生将成果落地，能提高大学生创业绩效产出。

4.师资互补

众创空间本身即具备一定的师资力量，专职创业导师、成功的创业者和企业人员，可以作为师资力量补充，弥补部分高校教师缺乏企业一线工作经验或是创业经验的缺失。高校教师亦可弥补创业导师和企业人员等在教育教学艺术和手段的缺失，相辅相成。

三、构建双主体螺旋“植筋”式双创教育生态体系

以部分创业大学生经历作为研究样本，重点关注其创新创业教育和学习情况，结合高职院校人才培养规律，将高职院校双创教育资源和众创空间教育资源整合在一起。

（一）构建原则

双主体螺旋“植筋”式双创教育生态体系构建原则是整个体系构建的宗旨、目标和组织逻辑的体现。因此，双主体螺旋“植筋”式双创教育生态体系原则包括了统一性、协作性、创新性。

统一性是强调高职院校和众创空间在培育双创人才方面的关系，单一强调其中一个主体的功能会导致主体之间功能失衡。

协作性是指高职院校和众创空间二者之间协同育人，如果不能很好地处理二者之间的协同关系，极容易导致整个体系分崩离析。高职院校和众创空间在双创教育进阶体系里，相互协作，通过理论与实践相结合的方式，形成一个完善的育人模式。

创新性是强调高职院校和众创空间在这一进阶育人体系当中灵活处理和传统育人模式之间的关系，利用创新性的思维，大胆尝试，打破高职院校和众创空间之间的壁垒。前瞻性的规划，特别是在创新创业方面，针对不同专业、不同高校类型和不同类型学生，完成不同的创新创业人才培养任务，整个体系下培养出来的创新创业人才更加适应未来社会和国家发展的需求。

（二）逻辑结构

1.逻辑起点：双主体螺旋上升

逻辑起点是为了解决整个系统和发展的第一步问题。起点是基于“双创”教育的要求，以一名创业者成长为企业家心理和实践发展轨迹为样本，构建双主体螺旋上升“植筋”体系。创新创业是一个持续性活动。“双主体”是指高职院校和众创空间，二者协同统一，分别从理论和实践方面，共同培养学生创新创业核心素养，指导学生从学生向创业者身份的转变。“螺旋上升”是遵循创业者成长发展规律。一名成功的创业者不是一蹴而就的，创业过程是波折的，充满了挑战，在他们的成长过程中，都会出现关键的“拐点”。因此，根据企业创业过程中极容易出现的问题，以及大学生创业者发展规律，将双创教育进阶体系分为三个进阶阶段，分别是创新创业思维及企业家精神培养阶段、创新创业基础能力培养阶段、创新创业者能力提升培养阶段。创新创业思维及企业家精神培养阶段一方面是促进学生全面培养，提升学生精神素养，广义创业的意义上，让学生在各个工作岗位都能具备一定的创新创业意识。另一方面，解决大学生这一阶段创业空想的问题，使学生的想法更具有可行性和可操作性。创新创业基础能力培养阶段则是让学生具备基本的创新创业能力，如基本的行业分析、市场分析能力、团队组建、市场细分定位能力、销售策略制定、创业资源及整合的能力等。目的是大学生创业团队在这一阶段具备一定的自我管理和问题解决能力。创新创业者能力培养阶段则是对正在着手创业或已经实施创业的大学生创业者进行能力上的提高培养，在这个阶段的培养注重的是让创业者避免创业者陷阱，并具备更强的企业管理和团队管理的能力。

2.逻辑路径：“植筋”式打通关键点

逻辑路径解决的是如何达到的问题，即通过怎样的途径解决进阶的问题。一个综合型的众创空间能够提供包括创业培训咨询、辅导协助、融资、科技供需、活动沙龙、财务法务顾问、工位和政务等服务。将众创空间与大学生创新创业教育相结合，使二者之间相辅相成，可以促进高校众创空间良性发展。例如，在项目不断孵化过程中，通过众创空间路演，让高职院校学生创业项目得以走出“第一步”，而较为成熟的创业项目参加“挑战杯”“创青春”等赛项，一方面可以营造创业氛围，另一方面让高职院校创业学生有机会接触到天使投资等基金。

3.逻辑内容：教育资源优势互补

逻辑内容是为了解决在这一体系中，每个阶段是什么的问题。从创新创业思维及企业家精神培养阶段，创新创业基础能力培养阶段到创新创业者能力提升培养阶段是三阶段螺旋上升的育人模式。（1）将“双创型人才”发展与专业技能人才发展规律相结合众创空间成为高职院校创新创业教育的补充和课堂延伸。目前，很多高职院校已经拥有自己的众创空间，或者将众创空间设为创新创业教育实践基地，实践和模拟类教学已经得到了进一步的渗透。在课堂“企业家精神培养”培养阶段，对应所开设课程，可以在众创空间接受成功创业者的榜样教育，以创业者的亲身经历，让高职院校学生意识到创新创业的不容易，理性创业，科学创业，培育学生百折不挠和不怕困难等企业家精神。在以能力模式构建课堂教学或KAB/SYB教育下的“创新创业能力培养”阶段，可以在众创空间参加诸如路演、讲座、沙龙等活动，感受众创空间创业氛围等方式来增强学生对创新创业能力的认识。（2）鼓励学生多元化发展。当高职院校学生创业项目意图落地时，进入众创空间的“孵化”阶段，学生通过判断自己专业是否与创业倾向行业所需技能相符，以及自己对专业技能掌握的深度和广度，从众创空间获取自己所需。如商科类学生进行技术方面创业，可能在科技方面需要学习，理工类的学生往往需要在商科方面进行学习，提高运营能力。在众创空间，学生一方面可以获取合作伙伴，另一方面可以补充相关专业知识和技能。若是一名工科学生发明了一台机器，意图将项目落地，则需要从众创空间获取创业机会的评估、商科知识和技能等。众创空间根据自身类型，提供“专业（综合）服务”，如专业技能教育、社会网络平台、融资平台等。在这一阶段，众创空间创新创业教育完成的是“分类施教、结合专业、强化实践”。从而提高高职院校学生人力资本素质，培养创新创业人才。（3）鼓励产学研结合，打破成果落地的壁垒。众创空间可以释放学校、研究机构、政府和金融机构的资源，为研究机构、学校等科研单位提供科研开发转化平台，为创业者提供科技和政府扶持信息共享平台，为金融机构和创业者提供资金往来信息平台。通过建立科研成果展示与交易中心，既能促进研究人员研究成果的转化，也能让创业者亲自参与产学研结合，提高创新创业科技含量，从而破解成果转化最后一公里难题。（4）整合众创空间资源，打造创新创业师资队伍。众创空间创新创业师资队伍是对课程教学的重要补充。首先，众创空间拥有强大的师资团队，包括成功企业的高管、退休高管或者教授、天使投资人和天使导师等，他们的实践经验更为丰富，个人经历、知识的广度和深度往往能给予创业者鼓励。其次，众创空间的创新创业导师更側重于辅导和协助，更多的是经验和个人观点的分享，更受创业者的尊崇。当前众创空间也在向“互联网+”转型，通过线上与线下相结合的模式构建社交空间，其所能吸纳的创业导师队伍是跨时空的。通过讲座、路演、微课、慕课、电话和网络等多种形式为创业者提供全方位创业指导。这种几乎覆盖24小时能够让创业者随时随地获得辅导的师资团队，是课堂教学师资队伍难以做到的。

4.逻辑归属：培养学生双创精神与能力为核心

逻辑归属是为了解释体系为什么而构建的问题。高职院校双创教育进阶体系不同阶段侧重点不同。创新创业思维及企业家精神培养阶段是为了培养大学生创业者的双创精神和企业家精神，塑造一定的心理能力和职业素养，培养学生兴趣。创新创业基础能力培养阶段是为了促进学生专业技能和创新创业项目结合，增强学生创业空想的可行性，推动项目落地。创新创业者能力提升培养阶段是为了对大学生创业者将项目落地实施更推进一步，有一定能力在市场上存活，以市场为导向，自负盈亏运作。归根结底，这三个阶段都是为了培养大学生双创精神与能力，是从通识教育向具有针对性教育的进阶。

综上所述，基于对双创人才培养的需要，双主体螺旋“植筋”式高职院校双创教育进阶体系构建是依据大学生创业者能力培养和发展进行设计的，其各阶段关键点通过“植筋”发挥众创空间和高职院校双主体作用，将创业教育与协同创新体系、创业教育与地方经济发展、创业教育与专业教育、创业教育与高职院校实践教学进行有效对接，有助于培养学生创新创业能力。

【参考文献】

[1]郝喜玲，陈雪，杜晶晶，等.创业失败恐惧研究述评与展望[J].外国经济与管理，2020（7）.

[2]钟毓.基于现代学徒制的高职学生创业能力培养路径探索——以南宁职业技术学院连锁经营管理专业为例[J].广西教育，2019（39）.

[3]科学技术部.发展众创空间工作指引（国科发火〔2015〕297号）[Z].2015-09-08.

注：2019年度广西教育科学“十三五”规划资助经费重点课题“广西高职院校大学生众创空间创业教育生态系统构建研究”（2019A039）;2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目研究成果“中国—东盟自贸区众创空间生态系统国际化模式构建研究”（2020KY30025）

【作者简介】钟 毓（1989— ），女，湖北武汉人，硕士，南宁职业技术学院副教授，高级信息系统项目管理师，研究方向为创新创业和企业管理。

（责编 黄 煌）