基于自主探究的小学综合实践教学策略

黄天浩

小学综合实践课程强调学生的自主实践和探究学习，所以，教师在教学过程中要结合学生生活，引导学生在真实任务情境中自主探究和解决问题，促进学生综合实践能力的全面提升。

一、彰显学习主体地位，优化活动任务设计

在教学中，教师要充分考虑学生的个体学习差异性，通过优化活动任务设计，引导学生在自主探究实践中提升能力，促进学生综合素养的养成。此外，教师要为学生的综合实践学习搭建平台，引导学生通过充满趣味、具有挑战的任务实践，尝试运用跨界学习和自主探究，提出并自主解决问题，在完成任务中感受探究的乐趣。

比如，在《手工艺品制作》一课教学中，教师把活动主题定为“缝制布老虎”，探究内容涵盖手工制作、信息技术和美术创作等多门学科，促进学生探究学习，了解布老虎在造型和色彩等方面的特点，引导学生尝试运用用针技巧，并融合自己的想象和创造，超越教材和生活中的例子，创作出独一无二的艺术品。在自主探究阶段，教师要求学生充分利用网络搜索引擎，自主搜集和整理汇总相关材料，并对资料进行比较分析，了解不同地方、不同种类布老虎的构造组成，知晓布老虎的艺术魅力和制作步骤，在此学习阶段，可以引导学生认识并喜爱民间传统工艺。在课堂交流阶段，教师引导学生通过观看微课等视频资料，了解缝制布老虎的基本针法和缝制技巧，并交流评价各种类型布老虎的特点。接着，教师引导学生基于小组合作开展讨论，鼓励学生谈一谈对文化价值的感受和理解。在交流分享的基础上，教师通过主问题引导学生反思评价：“布老虎是民间手工艺品的一种，因为地区和生活习惯的不同，不同地域的布老虎艺术特点也不尽相同，你发现了不同类别布老虎的特点了吗？你了解并掌握了哪些缝制布老虎的基本针法和技巧呢？”促进学生对搜集的资料和教材内容进行整合提升，进一步感受和体验山西布老虎的秀雅、洛阳布老虎的精致、陕西布老虎的豪迈等不同艺术特色，引导学生结合自己的兴趣爱好和操作技能，创作出特点鲜明的布老虎。

二、联系学生生活实际，拓宽学生认知经验

综合实践活动课程来源于生活，和学生所处的社会现实紧密相连，有助于学生跳出教材的窠臼，突破原有知识体系的束缚，实现思维的拔节生长。所以，教师要为学生的社会实践探究搭建平台，联系学生生活实际，设计多样化的综合实践任务，促进学生在社会实践中学习体验，不断拓宽学生的认知经验。

比如，在《社会公共设施调查》一课教学中，教师可以通过课件向学生呈现生活中的公共设施情况，引导学生感悟生活中公共设施的用处。然后，教师通过生活问题激发学生思考：“生活垃圾要丢到哪里？生活中迷路了怎么办？”顺势引入“垃圾桶、交通标志”等公共设施，并引导学生进行分类。开展综合实践活动，特别重视培养学生的自主探究能力。要能顺利完成综合实践任务，学生需要灵活地把所学知识应用于生活实际，在实践中反思，在反思中建构经验。所以，教师可以在引导学生明确活动主题的基础上，指导学生做好调查公共设施的规划，引导学生在计划引领下有的放矢地去调查周边的公共设施。在教师精心指导下，学生可以自主修改完善调查研究计划，完善调查量表，引导学生在实践体验中，发现公共设施的功能以及现状问题，并反思总结，提出改进方案，养成自觉爱护公共设施的公德。

三、通过任务驱动实践，提升问题解决能力

在综合实践活动过程中，教师是课程实施的组织者和引导者，要科学组织学生小组合作探究，通过任务驱动实践，啟发引导学生优化探究方案，鼓励学生提出问题，在自主探究和合作交流中解决问题，不断提升学生的创新精神和实践能力。

比如，在《生命之源——水》一课教学中，教师可以引导学生通过小组对抗的学习方式，完成一份以“珍惜和爱护水资源”为主题的宣传海报，不断提升学生节约水资源的意识。在组织实施活动时，教师要事先和学生讨论制定活动标准，最后约定集中评比最佳作品。活动实施阶段，各小组充分发挥各自特长，既分工又合作，灵活运用纸笔、剪刀等手工制作材料，分工完成“搜集材料”“版面设计”“文案撰写”“版面美化”等不同任务，在搜集整理资料、交流讨论、共同制作的过程中，学生可以逐渐感受到人和水资源的密切关系，深入体会到节约水资源的紧迫性。教师的作用在于引导学生规划设计活动方案，指导学生运用科学的探究策略，在了解社会生态环境中发现问题，并进行讨论交流和反思评价。在活动进程中，教师可以通过关键问题调控探究的品质：“你见过哪些浪费水资源的现象？如果没有水资源，地球会变成什么样子？如何优化海报的版面设计？”推动学生在社会实践认知中建构活动经验，找到问题解决的路径和策略，促进学生在完成任务的实践中，提高团队合作和保护环境的意识和能力。

总而言之，在小学综合实践教学中，教师要引导学生聚焦探究任务，优化学习策略，在自主探究和合作交流中解决实际问题，在实践体验中不断提升综合实践能力。