细谈如何提高学生的阅读能力

【摘要】阅读的重要性对于每位学生来说都不言而喻。进入三年级，如同一个分水岭，阅读文章篇幅变长了，难度加大了。作文不再是看图写话，或者写一段话了，而是开始独立成文，并且有一定的字数要求。对于新上三年级的学生就有了明显的不适应，往往在一二年级时，每次考试都是99、100分的，进入三年级开始拉开了差距，也让家长产生了焦虑。因此，三年级起，掌握一定阅读方法和答题技巧是很有必要的，我从以下几方面谈谈如何整合课内外阅读资源，提高阅读能力。

【关键词】类型;整体把握;主旨;学与用

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）22-122-03

【本文著录格式】张秀丽.细谈如何提高学生的阅读能力[J].课外语文，2021，20（22）：112-124.

一、结合教材的整体编排，认识阅读文章的类型，落实双线单元学习阅读方法

部编本的教材注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，全面提高学生的语文素养，解决了学生、家长都觉得阅读难，读不懂，无从下手，或者掌握不了规律的现状。部编本教材加强了不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现了由易到难、由浅到深的发展梯度。作为教师，深入教材进行整合，弄懂编者的意图，要以课本为载体，因为精心编排的语文书就是一篇篇最好的文质兼美的阅读范文。教师在教学每一课时，就要做到教与学、学与用的紧密结合。从品析作家、写作背景，到文章结构、字词教学，再到句段的分析解读，最后到篇章的整体感悟及升华，这和对于一篇阅读文章的理解都是一个相同的过程。

教科书也围绕着“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每一课中包含不同题材的课文，以语文要素为主线，进行由易到难、由浅到深的发展梯度，学生由精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化。这样三位一体的框架结构能让学生有方向性和有梯度性，这样就做到了课内外阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。

从三年级起到六年级，课内外阅读主要类型有：三四年级的童话故事、寓言故事，写景文、状物文，写人、叙事文章;到了五六年级，又有了明显的变化，课外阅读中又增加了说明文，非连续性文本阅读，还有小说、散文、诗歌、名著等。

这些不同类型的文章在课本中也以单元为主题进行编排着，每册每单元主题不同，单元内课文题材也不同。而每一单元的语文要素都在单元导学页明确提出。比如五年级下册共有八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是：“童年往事”“走近中国古典名著”“责任”“思维的火花”“世界各地”“风趣与幽默”。有两個单元比较特殊：第三单元“遨游汉字王国”，是围绕汉字和汉字文化编排的;第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。比如：六下第一单元以“民风民俗”为主题，有散文《北京的春节》，有小说《腊八粥》，有古诗《古诗三首》，有状物《藏戏》。语文要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。而三下第四单元以“观察与发现”为主题进行编排。本单元的语文要素是：借助关键语句概括一段话的大意。有写景篇《花钟》，状物篇《蜜蜂》，叙事篇《小虾》。

以五年级下册第二课《祖父的园子》为例。本单元的语文要素是体会课文所表达的思想感情。此前的教材中，已经安排过“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。作家萧红在这篇文章里回忆了她童年时期在祖父园子的快乐时光。学习本课时，就要从作者、写作背景，然后到字词教学，

二、熟读文字，整体把握，掌握基本方法

每一篇课外阅读，整体上快速初步浏览，同时标上自然段，如果没有读懂，一定要再读文章，直到读懂为止，再开始做课后题。

怎样为读懂一篇文章呢？首先要了解文章的大意。包括三个方面：A.明确文章类型。是写人的吗？还是叙事的呢？或写景状物类？B.明白写作顺序。写人叙事的文章常见的写作顺序是：事情发展顺序，时间顺序，地点变换顺序;而写景状物的文章除了以上三种常见顺序，还有一种写作顺序：事物的几个不同方面。还有文章结构，即：总分总、总分，或者分总。比如：六下《跳水》一课就是典型的叙事文，它的写作顺序是按照事情发展顺序来写的。我们就知道了事情发展顺序由起因、发展、高潮、结果四部分组成。比如：三下《花钟》一课则是典型的写景文，是从花钟的几个方面进行组文的。C.明确了文章类型，及文章写作顺序，就对文章有了基本的了解，要按顺序进行概括主要内容。叙事文可以抓住记叙文的六要素，按照起因、发展、高潮、结果来概括。

这还不叫真正读懂文章，只有知道了作者的主旨——文章中心，才算读懂文章。作者的主旨是文章的灵魂所在，也是写作的目的和意义。叙事文的中心是告诉我们一个道理或得到启示。写人文则是赞颂人物的品质精神。写景状物文多为表达喜爱或赞美之情。同时，一般情况下，每篇文章体现中心或者作者主旨的词句都会在题目、开头段、结尾段，甚至课后题出现。也有的文章中没有出现，那就是比较常见的情感。如：写到亲人之间的爱，陌生人之间的乐于助人等等。比如：四下《猫》中心就在最后一句——你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。表达了作者对猫的喜爱之情。再比如五下《父爱之舟》中心就是文章的题目——父爱。

读懂文章后要开始做课后题了。我们要注意哪些事项呢？

1.认真思考，切忌浮躁

粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。解答阅读题时，要沉着冷静，静下心来，按照由易到难、由浅逐深的思维方式，逐渐打开思路，避免出现漏题、审错题等问题。可以答完一道题，打上一个对勾以提示自己。同时要合理控制答题时间，做到先易后难，不会的题不要钻牛角尖，以免耽误太多时间，要学会放弃，有把握的题先做完。待全部阅读题做完后，如果还有剩余时间则做余题。

2.熟读全文，整体把握

一般来说，做题时，我们要初读文章，大致了解文意，如果没看懂，继续再读，直到弄懂为止。有时可结合后面的问题阅读全文，因为问题中有时会隐匿着文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索等，对我们理解文章很有帮助。尽量揣度出文章主旨是什么，了解作者的主要写作意图，从而整体把握全文，在此基础上进行理解，得出结论。否则就是应付答题，不知所云。

3.结合语句，从文中“抠”答案

（1）字不离词。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确地理解这个字的含义。

（2）词不离句。在综合阅读题中，理解词语是最常见的题型，理解时就需要结合上下文，在具体的语言环境中去推断它的意思。至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

（3）句不离段。句子的分析不能离开具体的语段和具体的语言环境。结合语段所在的上下文理解，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

（4）段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

阅读题主要分为三部分。基础题，对句段提问的题，对篇章提问的题。也是一个由易到难的有梯度的题型变化过程。A.对于基础题，常见类型如：近反义词，选择正确的读音、生词等;加标点，选择题，解释词语等。它考查的还是学生平时的基础积累和做题的认真程度，也有一定的方法、技巧。比如对于基础题中出现的选择题，可以用直选法、排除法、代入法。直选法，直接选出答案，有的题是一目了然，一看就知。排除法，通过排除不合理的答案，正确答案就显露出来。代入法，不确定答案时一个个逐步代入进去，结合上下句品析，选择更通顺的选项。B.句段提问题中常见题型：填空题，对某个词、某句提出问题，归纳段意;画句子等等，准确解答这一类题型的最重要最有效的方法是在原文中找答案。在回答时也是结合上下文提取有效信息，可以直接从文本中摘抄答案，可以抓关键词进行归纳概括。同时要注意答完整。C.对篇章提问的题型多数要结合中心来答题。如：给文章起题目;谈谈对人物的认识;读完短文，你想说些什么？请结合生活实际谈谈你的认识等。这些题都是只有弄明白了文章的主旨，才能着手答题。通常，我们可以换位思考，联系生活实际，立足中心，这样答题就找到了立脚点。

三、课内阅读学方法，课外阅读用方法，学与用紧密结合

三四年级阅读中，童话故事，寓言故事，写人、叙事文这几种类型的文章，其特点是篇幅短，字数也不多，题型也较为简单，多数题型要从文中去找答案，如填空题，对句子进行提问等。有难度的题型一般是最后一道题或者两道题，最实用的答题技巧结合中心来答题。如：读完这篇文章，你得到了什么启示？或者你明白了什么？如果是写人的文章，谈谈你对主人公的认识。如四下《乡下人家》，读完这篇文章，你喜欢吗？说说理由。这篇文章中作者的主旨是通过描写乡村生活的畫面，让我们感受到乡村生活的美好，表达了喜爱和赞美之情。答题时就要结合这些来进行解答。

三年级最常出现的阅读题是写景状物文。这些文章也会有常见题型 和难点题型。比如对句子提问题，中心句，找比喻句、拟人句，归纳段意等，这些题我们都要在认真审题的基础上，学会读懂文本的基础上，结合句子上下文回答。难点题：这篇文章从哪几个方面介绍的？往往以填空题形式出现，答案一定是在文章中，但这种题型丢分率很高，学生往往漫无目的地全文去找，或者自己编一个词填上。其实它是有方法的。因为写景状物文多数以总分总或总分、分总的结构成文。比如：四下《鹅》一文，作者按照总分的结构进行叙述。作者分别从哪几个方面来描写白鹅的高傲呢？就需要从分述段落找特点词，它也是这段的段意，分述段多数是总分结构，一般第一句就是中心句，我们就要从分述中的第一句找关键词。《鹅》一文中，描写白鹅的高傲：叫声、步态、吃相、睡觉。

写人叙事文越到高年级，篇幅越长，题型难度越大，题材也多样化，有小说，有散文，甚至夹叙夹议，做时要学会用方法去做题。首先教科书中有的单元语文要素就是指导阅读方法。比如五上第六单元导读部分的语文要素是学会场景描写。细节描写，感悟人物情感变化。《慈母情深》一文中场景描写，认识什么是场景描写，作者又是从哪几方面进行场景描写的，运用了什么修辞手法及好处，体会场景描写的作用。这三个问题的解决让我们认识了场景描写的特点及作用，再通过《父爱之舟》《语文园地》课文积累，学生充分体会场景描写的作用。当出现画下环境描写的句子，并且说说环境描写有什么作用时，学生在掌握了五上第六单元的语文要素后，这种阅读题型自然就迎刃而解了。

其次，进入五六年级出现了说明文阅读的考查。而说明文阅读考查的题型中除了常见题型外，有几种说明文独有的题型。例如：说明对象，说明方法及好处，某某词能否删去等。编者通过《太阳》《松鼠》这两篇说明文，让我们了解基本的说明方法，如：句1：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样主宰树顶上……或者逃到别的树上去。运用了打比方的说明方法。句2：松鼠不像山鼠一样，一到冬天就蛰伏不动。这里运用了作比较的说明方法。再结合课后题，认识了说明方法的好处和不同说明方法的表达效果。接着抓住语文园地中的“交流平台”将本单元的两篇课文进行梳理和归纳，通过对比感受到说明文文字的特性——严谨、准确、精练的特点，使学生对本单元的语文要素有了更进一步的认识。通过语文园地中的“初试身手”进行了迁移运用，最后到习作部分，通过两篇例文直观展示和引导学生学以致用。

同样，对于非连续性文本阅读的考查，认识文本的特点，认真读文、思考，学会从文本中寻求答案。有的题型可能是抄答案，有的题型则需要在思辨中归纳整理，但做题时的基本原则仍然要取之文本，归于文本。编者在五年级下册《金字塔》、六年级上册《故宫博物院》中通过文字说明、图标式、说明书等形式让我们认识非连续性文本的多种表现形式。我们可以归纳出非连续性文本比其他文本有着更直观、更简洁的特点。

俗话说：“读万卷书，行万里路。”“读书百遍，其义自见。”而小学课标中也提出了小学阶段课外阅读总量应该是145万字以上。以教科书为本，通过大量阅读，就能在读中感悟、理解，提升阅读能力。

作者简介：张秀丽，女，1973年生，山东青岛人，本科，小教高级，研究方向为小学语文教学。