ARCS学习动机模型在中职英语阅读教学中的应用

郭敏慧

摘要：在英语学习的过程中，学习动机是众多个体差异因素中不可忽略且极为重要的因素之一。“ARCS学习动机模型”的提出有助于更深入地激发和提升学生的学习动机。笔者在中职英语教学中融入该理论，以外研社新技能英语1 Unit 9 Life goes electronic中的阅读篇为例，重新调整教学设计，调动学生的学习动机，在真正的教学应用中体现ARCS理论的有效性。

关键词：ARCS学习动机模型;中职英语;阅读教学

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》中，对激发学生英语学习的兴趣，调动学生的学习动机有明确的要求，强调了内驱动力的重要性。所以，如何在中职英语课堂上调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的热情，让学生在学习的过程中获得自尊心、自信心，情感和任务的驱动变得尤为重要。

一、ARCS学习动机模型概述

ARCS动机模型是由20世纪80年代美国教授约翰·M·凯勒提出，ARCS模型包含注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）四个层次的教学设计模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题，代表了四类主要的动机策略（见下表），围绕这四个方面来设计教学，就可以激发学生在课堂学习中的动机。

[学习动机 动机

策略 具体含义 注意

（Attention） 注意动

机模型 指教师通过教学设计来吸引和维持学生的注意力。包括知觉唤醒、激发探究、变化等 关联

（Relevance） 关联动

机模型 指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。因为与自己切身相关的事物，更容易引发关注。包括熟悉化、目标定向、动机匹配 信心

（Confidence） 信心动

机模型 指通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望。包括期望成功、挑战情境、归因方式等 满意

（Satisfaction） 满意动

机模型 指让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。包括自然的结果、积极的结果、公平等 ]

二、ARCS学习动机模型在中职英语阅读教学中的应用

在中职英语阅读课堂上，学生的英语基础薄弱、学习被动、自身约束力较弱且缺乏学习动力。中职教师常规的教授方式是通过讲授法带着学生一起找答案，学生满足感和成就感低，难以激发学生学习英语的兴趣。

本文以外研社新技能英语1 Unit 9 Life goes electronic中的阅读篇Mobile Phone为例，探究如何在英语阅读教学中融入ARCS的四要素，从而提高学生的阅读兴趣，激发学生的学习兴趣。

（一）阅读前

1. 借助新颖信息化手段，唤醒学生学习英语的知觉

课前，借助问卷星进行问卷调查，对2020级联想电脑班进行问卷调查，班级总人数为42人。

在导入课堂前，找出贴近生活，学生感兴趣的话题，并根据调查结果和学生展开简单的讨论。调查结果得出，大多数学生对于手机的使用率是非常高的，日常生活中大多通过手机与朋友家人联系、随手拍摄照片和视频、听音乐等等。通过一系列的交流，把学生的注意力吸引到课堂上，提高学生对相关话题的兴趣，为下面讲课的内容做充足的铺垫。

2. 建立与专业相关关联，引发学生学习英语的关注

通过交流得知，大部分学生对苹果手机比较感兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师采用苹果12发布会的一些主要介绍片段作为导入，在视频中出现了四款苹果手机的信息（iPhone12、iPhone12 Max、iPhone12 Pro和iPhone12 Pro Max），联想电脑班的学生对新出的四款手机的屏幕尺寸、显示屏、芯片、摄像头、电源和电池、运行内存、内存空间、机身材质等进行了热烈讨论。接着教师在课堂上创设情境，把学生代入具体的情境中：“If you are going to buy a new mobile phone， what factors will you consider？ Try to make a list.”。小组以专业的角度简单讨论出性价比最高、最实用和最符合学生购买的一款手机。在讨论过程中，学生通过运用自己的专业知识，意识到他们现在所学的专业知识和生活中的各种电子产品息息相关，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（二）阅读中

1. 科学设计阅读任务，增强学生的自信心

合理科学地制定教学目标和任务，在教学过程中由浅入深、化繁为简，充分考虑学生的实际水平和个体差异，逐步培养学生的自信心。学生往往会因为不熟悉新单词而对英语学习产生恐惧，因此教师在课前就要求学生熟悉本篇阅读文章的生词，通过希沃游戏让学生在欢乐的教学环境中熟记重点单词。

因为消除了不认识的单词，学生自然在课堂上表现得自信和积极。接着教师在正式讲解课文前给出了本篇阅读理解的框架，让学生带着问题阅读并完成框架。

在阅读过程中，根据文章的框架提示，还有课前对课文主题的理解，学生会感觉到教师所给的学习任务既有一定难度，但答案又是有章可循的。大部分学生能顺利完成表格，这让他们既能了解课文内容，又能獲得做题的成就感。教师继续让学生进行进阶式的阅读练习（如下图所示）。运用支架式教学，层层递进，学生在“最近发展区”再努力一下就能达到目标，有助于提高学生的自信心。

有了前面的单词和固定搭配的积累，学生发现做这一道连线题只需要找到每一个人对手机的要求，再从三款手机的性能里进行筛选就能找出正确的答案。通过支架式教学，学生在英语阅读课中变得不再焦虑，渐渐找到了做题的乐趣。

2. 及时给出积极反馈，维持学生的阅读动机

中职生常常对英语课感到力不从心或者没有信心，所以对待英语的态度常常是消极的。教师应该让学生明白，学习英语并不是一蹴而就的事情，需要长时间积累，才能做到熟练精通。教师也应该用积极乐观的教学态度进行英语教学，让学生在学习英语的过程中慢慢发现英语与生活的紧密关系，并意识到在现代社会学好英语的重要性。

（三）阅读后

1. 重视学生的认知和情感需求，让学生获得满足感

在学生完成阅读任务后，教师应善于发现学生的闪光点，用欣赏与包容的眼光看待学生的每一次尝试，让学生感受到完成任务后的满足感。这种满足感主要来源于两个方面：一是知识的本身让学生获得内在的满足，二是学生的情感上得到大大的满足。对于回答正确的学生，教师可以使用“Way to go！ Bravo！ Good job！ Im proud of you！ Youve made great progress！ You are doing better now！ Come on， you can do it！ You nailed it！”等给予学生充分的肯定与表扬。对于回答错误的学生，教师要先耐心听完他的答案，找出他的犯错点，给予正确指引之余还要肯定他的努力。在语言上可以使用“Well， its ok. It doesnt matter. Lets try it again. You can make it. Ive got your back. What a good try. Im happy to see you working like that.”等。

2. 解决实际阅读问题，让学生感受到学习的价值

为了增强学生学习的满足感，巩固在阅读中所学的英语单词和句子，教师可以通过半开放的问题让学生发挥想象和专业能力。在完成本课阅读任务后，教师可以设置与本课阅读内容相关的问题让学生进行创作性参与。如在本单元阅读篇结束后，教师设置了以下任务：请结合本专业，以“2020年智能手机选购指南”为主题，以小组为单位，在班会课上展示成果。

通過小组成果的展示，学生对自身专业有更深的认识，也熟悉了一些和本专业相关的英语单词。本次展示后，教师要适时地给予评价，让学生先自评，然后互评，最后是教师评价。这样的评价方式可以让学生在自评的过程中完善自我，在互评的过程中学习别人的优点，发现自己的缺点，在教师评价中更加客观地了解自己的长处和短处。这是学生不断发现自己的闪光点的过程，会让学生切身感受到学习的价值，从而获得大大的满足感。

三、总结

综上所述，ARCS学习动机模式在中职英语阅读教学的实践中，笔者深深地感受到学习动机对于学生学习英语的重要性。在课堂中，给予学生“探究感”“熟悉感”“自信感”和“满足感”四个方面的积极向导，能够有效地刺激学生的好奇心，激发学生探究学习的热情，让学生带着自信和热情更好地获取知识。

参考文献：

[1]Keller J.M.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development，1987（03）.

[2]刘豪杰.ARCS动机设计原理在中学英语阅读教学中的应用策略[J].英语广场，2016（07）.

[3]马贤卓.基于ARCS学习动机模式的英语阅读教学——以绘本We want to be supermen一课的教学为例[J].江苏教育，2020（09）.

[4]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究，2003（02）.