高职生物教学中开展生命伦理教育的探讨

哈尼夏·山思孜拜

摘要：高职教学具有的重要性逐渐被人们所认知，主要是因为在对学生自身知识涵养和个人素质进行提升的过程中，高职教学发挥了无可替代的作用。作为组成高职教育体系的重要内容之一，生物学科在开展教育教学的过程中，通常会涉及大量与生命伦理教育有关的内容。为了进一步提高高职生物教学水平，不仅要对学生进行生物知识的教学，还要对学生进行生命伦理方面的教育。这样不仅能够使高职生物教学整体水平得到进一步提升，而且还能使学生具备正确的生命伦理意识。

关键词：高职;生物教学;生命伦理教育

通过对高职生物教学现状展开的详细分析能够知道，想要确保高职生物教学具有的功能和价值得到充分发挥，使学生自身具有的生物知识素养得到进一步提高，单纯依靠传统教学方式无法达到这一目标，还要加强对高职生物教学目标和教学内容的深入研究，确保制定的教学措施能够充分满足生物教学需求和学生学习需求。目前将生命伦理教育和高职生物教学进行充分结合的方式比较常见，主要是因为在对学生进行生命伦理教育的过程中，经常会涉及到生物知识点。因此，将二者具有的特点进行充分结合，强化学生对生物技术知识充分掌握的同时，提高学生的生命伦理意识，从而使学生建立尊重生命的思想。

一、促进二者的有效渗透

（一）引导学生建立理解生命、热爱生命的意识

在带领学生对生物遗传学相关知识进行学习的过程中，学生能够了解人类想要不断提高繁殖能力，不仅要提高自身的生殖健康水平，还要对繁殖环境进行不断优化。相关内容的涉及范围非常广，不仅涉及生殖器官的健康问题，而且还介绍了生殖器具以及生殖技术等各种手段。虽然通过冷冻胚胎、人工受孕、试管婴儿等方式，能够为众多家庭带来福音，但伴随生殖技术的发展，出现了大量生命伦理问题。通过这样的方式，能够使学生对生殖技术具有的优势与缺陷明确了解，从而结合相关问题制定对应解决措施，最大程度降低生殖技术对社会造成的危害[1]。

（二）引导学生建立生命平等、公正公益的意识

生物科学技术在一定程度上对我国社会发展起到了促进作用，然而任何科学的发展都应该具有对应伦理道德底线，缺乏伦理道德底线的生物科学研究会带来不可预计的后果。比如：在带领学生学习“基因诊断与基因治疗”相关知识的过程中，教师可以通过多媒体教学课件为学生播放相关视频内容，使学生通过观看视频能够明确了解：虽然通过对生物遗传学的研究能够为人类攻克各种疾病带来希望，但同时也会在社会层面、伦理层面、法律层面带来众多问题。与此同时，当个人的遗传密码被破译或记录之后，一部分具有基因缺陷的人就会遭到歧视，在缴纳人寿保险、升职加薪、就业创业等方面困难重重，甚至在社会交往、婚姻爱情领域也会遇到各种阻碍。由此能够看出，生物科学是一把双刃剑，既有积极的部分，也有消极的部分，从而使学生建立“在基因技术全面发展的过程中如何做好基因隐私”的意识[2]。

二、积极开展课外实践活动

（一）组织学生开展主题辩论会

通过开展主题辩论会，不仅能够使学生对模糊的概念进行澄清，帮助学生树立积极健康的道德思想观念，而且还能使学生的应变能力、思维能力、表达能力得到有效提升。比如：教师可以组织学生在学习过艾滋病以及相关伦理知识之后开展专题辩论会，按照每组三人的方式进行分配，抽签决定作为正方辩手还是反方辩手，要求学生利用课余时间对相关辩论材料进行搜集和整理，并设置问题。在辩论过程中，正方辩手认为：不应该疏远和歧视艾滋病人，应该给予他们同样的尊重;而反方辩手认为：艾滋病具有极强的传染性，会对社会大众造成恐慌，要与艾滋病人保持距离。在经过激烈的讨论之后，得到最终观点：应该以正确的方式与艾滋病人交往，这样既不会感染艾滋病，也是对生命的尊重。不仅能够使学生掌握课本中的知识，开展自主延伸学习，而且还能使学生接受到生命伦理教育，提高道德素养[3]。

（二）组织学生开展社区走访和社会调查活动

高职生物教师可以结合对“地球日”和“环境日”的利用，组织学生开展社会调查活动，对城市某一地区的环境污染问题进行调查，并且根据调查内容撰写报告。比如：某湖泊海藻污染问题调查。还可以带领学生对本市老年公寓和老年社区进行走访，对群众是否支持安乐死以及相关问题的看法进行调查，并将调查结果以小论文的方式呈现[4]。

结束语：

由于高职生物教学内容中会涉及大量与生命伦理有关的内容，因此将生命伦理教育与高职生物教学进行充分融合，使二者不仅具有相互制约、相互联系的特点，而且还能形成一个完整的有机体。以此为背景对学生进行生物教学和生命伦理教育，不仅能够在一定程度上促进生命伦理教育水平的进一步提高，而且还能强化学生对高职生物教学知识的有效掌握，从而最大程度减少二者法对律和社会伦理等方面造成的影响。

参考文献：

[1]杨占涛.高职医学检验技术专业开展实验室生物安全教学与管理的探索分析[J].养生保健指南，2017，000（051）：203.

[2]李骥，尤雯，刘爽，等.基于"四主题理论"的临床实践教学伦理问题分析——以患者拒绝医学生操作为例[J].协和醫学杂志2021年12卷2期，282-286页，ISTIC，2021：北京协和医学院2017年教学质量工程项目.

[3]孙明霞.从生物知识教学到生命化教育——我的教育教学探索之路[J].当代教育科学，2009（2）.

[4]李伦.器官移植：从技术理性到生命伦理[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2009（1）.