试论小学软笔书法兴趣教学

刘小燕

摘要：目前，在电脑、平板、智能手机等电子产品的推广、普及下，传统的书写交流方式往往被师生忽视。但实际上，软笔书法作为一种线条艺术，它不仅凝聚着中华民族优秀传统文化精髓，而且还是中华文明几千年智慧的结晶。教师作为文化传承者、传播者，不管是在信息化的今天，还是将来，都要有一种历史责任感，历史使命感，使软笔书法这一中华传统文化精髓得以延续、发扬，使之源远流长。本文主要总结小学软笔书法教学存在的问题，并提出几点提高小学生起始阶段软笔书法兴趣的教学策略。

关键词：小学;软笔书法;教学策略

中国书法艺术源远流长，博大精深。书法教学是继承我国传统文化、弘扬中华民族艺术魅力的重要方式，写好汉字不仅可以展示自我，还具有极强的艺术感染力。小学书法教学承担着传承中华传统文化的作用。在平时的教学中，由于各种原因，造成学生软笔书写能力的普遍下降。我们要采取措施激发学生学习软笔书法的兴趣。

一、小学软笔书法教学的问题主要表现

1.学生软笔书写兴趣低下

冰冻三尺，非一日之寒，真正的书法兴趣并非凭空而来，而是需要经过一段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会逐渐产生。书法学习最初往往要从最简单的基本笔画开始临习，这样的临习枯燥、乏味。但学习书法就必须要经过这段时期的临习，就像婴儿学走路，首先学会站起来，这是最简单的，也是最重要的。由于许多同学对一笔一画都有严格要求的基础笔划兴味索然，有的同学甚至干脆放弃，在学书法的第一阶段败下阵来。

2.学生书写劣习难改，学法不佳

多年的书法教学经验表明，有很多小学生在以前的写字过程中，执笔、姿势、认真程度等方面形成自己的一套不良的写字的特性，如歪身偏头，握笔成横搭型、埋头型、扭曲型、拳头型等。俗话说：“习惯成自然”，一旦不良的习惯形成，就很难改正。很多学生临习碑帖时，在老师的叮嘱下，刚提起笔来练习时，姿势还是规范的。可不多久，有的学生在不注意中就把毛笔当硬笔来执，或是整个身子都趴在写字台上……同时，在临习过程中常出现：临写前不讀帖，临写时不认真看贴，有的看一笔写一笔，写得生硬做作，有的甚至纯粹抄字，至于笔画、结构如何，他都视而不见。这种没有学法的临写往往事倍功半。

二、提高小学生软笔书法兴趣的教学措施

1.挖掘软笔自身魅力，激发小学生的学习兴趣

书法作为中国文化传承的重要途径和表现形式，其自身具有的价值是不可忽视的，因此教师要做的就是针对学生的兴趣特点展示书法作品的价值魅力，使学生发自内心的对书法产生热爱之情。可以通过以下两种途径：（1）讲故事激发兴趣。对于小学生来说，故事讲授对于他们来说非常具有吸引力，所以，在书法教学过程中，我们可以采用讲故事的方法，将学生逐渐引入教学情景之中。例如，在教学生使用正确的写字姿势时，可以讲述一个关于柳公权“心正则笔正”的小事例;当学生觉得辛苦想放弃时，可以借助王羲之勤学苦练，写完了十八口大缸的水，最终成为书法大家的小故事激励学生。如此不仅能激发学习兴趣，还能让学生了解我国的书法文化，增长见识。 （2）展示名作，激发激情。我国历代书法名家的作品，无一不是笔酣墨饱，鸾飘凤泊，充满了艺术的美感，本身就极具吸引力。王羲之的《兰亭序》，飄若浮云，矫若惊龙;颜真卿的楷书被赞曰“端庄雄伟，气势开张”，行书则“遒劲舒和，神采飞动”。柳公权的书法“神气清健，无一点尘俗”。 因此教师可以采用展示名家作品的方法向学生展示书法作品的风采、魅力，让学生在憧憬、敬佩之情以外，萌生书法学习欲望。

2.环境熏陶，引领兴趣

小学生容易受外界环境的影响，因此教师可以积极利用这一点营造利于书法兴趣激发的外部环境，使小学生在不知不觉中感然。比如，可以从为学生营造浓郁的书香氛围入手，从楼梯文化、走廊文化、墙壁文化到展室文化，无不渗透着对书写的引领。 如楼梯贴的设计，有书法常识、成语、名诗名句等，使学生在上下楼行走的过程中与书法相融;走廊布置一些古今书法名家的简介、作品或名家练书法的小故事，给学生以陶冶、引领和激励;一面面墙壁给学生的作品展示留有充足的空间。书法展室，营造一种雅、静的氛围，随时向师生开放，以促进师生书法交流、展示与研讨。

3.遵循书写规律，讲究合理的指导方法

对于正确的汉字书写规律和方法的掌握也能够起到提升学生书法学习信心和激发书法学习兴趣的作用，因此教师应该重视对学生书写规律和书写方法的指导。首先，写字教学应遵循“一看二描三仿四对照”的规律，“一看”，看字的间架结构、所占比例，字在田（米）字格中的占格位置以及关键笔画的书写等，教师要引导学生认真观察，为下一步的描写做好充分的准备 ;“二描”，学生在书上一笔一画地描红 ;“三仿”，学生在田（米）字格中仿写，强调一定要在田（米）字格中，以注意它的占格位置，感受它的间架结构 ;“四对照”，把自己写的和书中田（米）字格中的字进行对照，以找出差距，改进不足。其次，教师应注重写字方法的指导。教师应该通过汉字书写规律将其进行归类，实现对汉字书写方法的规律性指导。如左右结构的字，大多都是左窄右宽，上下结构的字，大多都是上短下长，还要特别注意有变化的字，如“斑”左右两边王的写法，“森”中三个木的写法，“谈”中两个火的不同，“多”中两个夕的变化。

4.组织书法竞赛活动，激发学生兴趣

通过竞赛形式来促进学生的练字兴趣也是一种很有效的方式，可以针对学生的个性特点，举办各种形式的蕴涵书法的竞赛活动，如：诗画展评、手抄报评选、写字比赛、亲子书写大赛、诗歌征文等各种活动。既调动了学生练字的积极性，也培养了学生良好的竞争意识，促进了同学之间、亲子之间的相互合作，相互沟通。在各项活动中，给予竞赛中表现突出的学生适当的表扬与奖励，为学生树立书法学习信心，实现对兴趣的激发目的。

软笔书法教学必须充分了解和把握小学生的认知特征，遵循教育规律，循序渐进，掌握必要的指导方法，多角度地启发小学生起始阶段的兴趣，提高软笔写字水平。

参考文献

顾郁艳.浅谈当今小学书法教学[J].亚太教育，2015（08）：45.

广东省佛山市顺德区勒流梁季彝纪念学校