创设情境 激发兴趣

林延生

摘要：情境教学是一种为填补传统教学的缺陷而提出的教学方式。情境教学尊重学生的主体地位。它以创设情境的方式来激起学生的学习动机和求知欲望，从而使学生积极主动地参加学习活动。情境教学重视学生的实践与探究。它鼓励学生以亲身实践的方式积极参与教学活动，从而增强对学生参与意识的培养和实践能力的提高。

关键词：高中数学;情境教学

一、创设自由、宽松、民主，和谐的课堂氛围，激发学习兴趣

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。教学目标是教育目的和培养目标的具体化，教育目的的实现离不开教学目标的达标。教学目标是一切教育教学活动的出发点。在具体教学中，只有事先明确具体的教学目标，教师才能以此为依据，结合教学任务与学生情况进行教学，有效地安排与运作教学活动。教学目标的制定必须考虑三个核心要素，即课程标准、教材内容以及学生学情。教学目标是对课程标准的详细反映，真实的课堂教学时，必须要严格按照课程标准规定的明确要求来制定教学目标。最新的高中数学课程标准要求，以培养与发展学生的数学核心素养为核心，努力促使学生学会从数学的视角审视世界，用数学的审辩思维分析世界，用数学的方式展现世界。因此，基于高中数学核心素养的情境教学在定位课堂教学目标时，应当从原来的三维目标转变上升为发展学生的数学核心素养，具体表现为培养学生的数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算以及数据分析这六种素养，使教学的关键点由表层深入到内部，从“树梢”转向至“树根”。教材内容作为沟通教师的教与学生的学的桥梁，是促进学生发展，实现教学目标的重要载体，因此教学目标的制定离不开对教材内容的分析。教师作为教学的发起者和组织者，在实际教学中要认真分析课标，系统把握教材，根据学生情况确定切实可行的教学目标，以促进数学核心素养的培养与发展。只有明确了具体的教学目标，基于高中数学核心素养的情境教学才能够在教师的指导下进行有效的实施。

二、为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，可以激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。如：“顺次联结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的兕状也发生变化，并引导学生探兖中点四边形的形耪由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。当前的高中数学教科书具有生活化、活动化和情境化的特点，里面提供了很多与学生的实际生活密切相关的，以及有关于其他科学文化知识的素材，这些素材与数学的核心概念、定理、命题等数学知识相融合，深刻体现了数学的基本思想与方法，反映了数学的实际应用价值。因此，在课堂教学前应先深入错研教材，梳理学习内容的逻辑线索，分析教材提供的情境素材。在明确素材中包含的具体数学核心素养和把握教學重难点的基础上，从教材中选取合适的素材创设情境，为激发学生的学习热情，使学生能够在熟悉的或者感兴趣的情境中积极思考与实践探究创造条件。必要的时候还需对教材提供的情境素材进行创造性的处理，以满足特定的培养要求。

三、创设竞争性情境，调动学习兴趣

国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带人课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。在每年的高考中，正弦型函数都是必考的核心知识点。正弦型函数的学习为后续初等函数图象变换的学习奠定了良好的基础。本节课的知识能力目标是通过研究各参数对函数图象的影响，掌握函数图象变换的具体方法规律，进而能解决一些常见的函数图象变换问题。教师可以先利用几何画板对学生所认为的变换路径进行动态演示，让学生直观地观察并发现问题所在，然后鼓励学生进行积极思考纠正错误，并用几何画板予以验证，最终得出正确的结论。如在进行“不共线三点确定一个圆”的教学时，先发给每个学生一个残缺的圆形硬纸片。并且告诉学生：“你们拿到的是一台机器上残缺的皮带轮，现在比一比谁能最快地复制一个同样大小的皮带轮使机器尽快恢复运转。”同学们立刻忙活起来：有的用量角器、圆规比比划划，有的几个人一起拼凑……同学们完全进入问。题情境之中，课堂气氛异常活跃。于是，整堂课的教学就围绕着这一问题的解决而展开，教学效果空前良好，也培养了学生创造的意识。

参考文献

[1]郑学丰.探讨情境教学在高中数学教学中的应用[J].新课程（下），2017（08）.

本文系2020年德化县基础教育课程教学改革专项课题《初中道德与法治课堂运用情境教学的实践研究》（编号DJYKT2020-02）研究成果。

福建泉州德化一中鹏祥分校