《中国英语能力等级量表》背景下大学英语读写课程应用型教学模式探究

姜蓝 崔海英 王晶

摘要：2018年4月，教育部发布的《中国英语能力等级量表》，成为我国英语学习和教学评测的第一个统一标准。本文根据《量表》中英语能力五级和六级的定位和描述，在河北科技师范学院外国语学院2019级大学英语3读写课程教学基础上，通过调查实证研究，对应《量表》中的读、写、译技能量表，进行课程设计，提出“学习-尝试-实践-考评”的教学模式，以期为应用型大学转型发展提供智力保障。

关键词：大学英语；读写课程；中国英语能力等级量表

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0069-02

基金项目院本文为2020年校级教学研究改革项目“《中国英语能力等级量表》背景下大学英语读写课程应用型教学模式探究——以河北科技师范学院为例”（项目编号：JYYB202006）研究成果。

经国家语委审定，2018年4月13日，教育部正式发布《中国英语能力等级量表》（简称《量表》），即我国英语学习者和教学评测的第一个统一标准[1]。迄今为止，世界出现了多个语言能力等级量表，其中最具影响力的是《欧洲语言共同参考框架》，其为各国的语言教学大纲编写、课程设置、考试设计等提供一个共同的基础，为评测学习者指定了不同的能力等级，也为外语教师、外语培训者以及外语考核提供了工具（Council of Europe，2001）[2]。《中国英语能力等级量表》作为国家语委语言文字规范，自2018年6月1日起正式实施，是面向中国英语学习者的第一个覆盖全学段的英语能力测评标准[3]。2020年10月18日，《大学英语教学指南》（2020版）在北京发布，明确要求参照《量表》对相关级别的语言能力描述，在对大学英语教学三个级别教学要求的描述中，有效融入总体描述和语言单项技能描述。《量表》依据不同英语学习者的需求，将英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，清晰、翔实地描述学习者掌握的英语知识和能力[4]。《量表》是根据我国当前英语教学情况，根据社会及英语学习者学情需要出台的一项新型语言教育教学改革政策，契合《大学英语教学指南》（2020版）的理念[5]。

本研究基于《量表》中的五级、六级的描述语，以及本校2019级非英语专业的学生目前的英语学习水平、学习方式、思维方法及教学方法设计调查问卷，并抽取部分本校大学外语基础教学部一线的教师进行面对面访谈，进行了如下分析：

一、大学英语读写课程教学的现状

疫情防控常态化下，高校部分大学英语课堂进行线上线下混合式教学，融入了大数据、云平台等先进技术，但学生的主观能动性和自主性还有待提高，各院系专业学生因专业不同、英语水平不同、学习需求不同，教师、学生和学生学习小组之间缺少情景、缺失行业情境的交际互动、语言演练；大多数课堂时间还是由教师来决定学生什么时候学、学什么，学生能规划自己的目标、活动任务和学习内容的机会很少，翻转课堂实效甚微。同时该课程还面临着学分减少、学时缩减的问题[6]，从原来的两学年（四学期）到现在的一学年（两学期），学生花在语言学习和实际应用上的时间减少，教师的教学时长大量减少，致使学生的英语综合应用能力下降，实践应用能力和思辨能力没能得到有效提升，难以满足行业对国际性人才的需求。

二、《量表》中五级和六级语言能力的描述概述

《量表》在广度上覆盖英语初级学习者到高级的学习者和适用者；从维度上包括“说、听、读、写、译、语用”等，每项技能根据水平分为九个等级，都有相应的分项能力表，都有相应的不同要求。量表共有80多张能力表格，包括总评表、分技能表、自评表。每个级别的能力描述语在数量上也不等，但它都对英语学习者和适用者说明了能做什么，以及如何制订适合自己学习阶段的学习目标；其有助于不同阶段英语教学加强对学生综合能力的培养，因材施教[7]。《量表》中五级和六级的听力、阅读、口头、书面表达、口笔译能力描述分别对应大学英语四级和六级考试中的能力要求，等级表中都采用“能……”的形式来构建描述语，五级中有310条描述语，六级中有348条描述语，这两个等级的描述语在这九个等级中数量是多的。

五级和六级语言能力量表中“can-do”的描述语可以非常清晰地让大学英语教师在具体的英语课堂活动中进行理解和衡量，在课前教学目标和教学要求的制订上，提出符合学生英语学习需求的教学内容，达到教学效果。五级和六级量表中覆盖了所有语言运用的能力描述，如六级语言能力总表中写到，学习者应能够理解多种话题的语言材料，把握要点分析、评价语料中的观点、作者态度和读出言外之意；能够在专业学习中参与讨论，流畅地使用英语表达意见，符合规范语体要求。五级语言能力总表中写到，学习者能够理解一般话题的语言材料，把握主旨，抓住重点，领会语料意图，有效地开展交流、讨论，达到预期交流目的。在各分项能力量表中，对大学英语学习阶段的学习者能力描述都有具体的描述。除此之外，《量表》提供了八个方面的自我评价量表，用“我能…”描述语帮助大学英语学习者对自己英语能力的水平开展诊断和衡量，用这些描述语来检测学习效果。

教师端可从大学英语学习者的英语能力、英语水平和实际需求出发，衔接《量表》的语言能力描述，直观地告诉学习者在怎样的场景参与怎样的交际任务，明确教学目标，选择适宜灵活的教學设计和方法，鼓励英语学习者设计自己的学习轨迹，承担学习的责任，变被动学习为主动学习[8]；教师在各阶段的大学英语考核中，可参照《量表》，设计英语各种考试题型、难易程度、考试内容、分值分配，分级评测，开展有目的性、针对性的教与学讨论和答疑，符合应用型大学“多样化、个性化”的教育发展趋势[9]。

三、《量表》指导下大学英语读写课程教学新模态的建构与实践

本研究中涉及本校2019级非英语专业的二年级学生，他们已经系统完成大学英语读写课程1和2的学习，教师可依据他们目前的专业需求、读写水平和学科目标，对标《量表》五级和六级能力框架的描述，基于大学英语读写课程3和4（总计80学时）的任务，建构同步的教学内容，设计课程活动和任务，完善教学方法。如在第一次大学英语读写课程3上，发放调查问卷，了解学习情况，让学生在完全做不到、勉强做到、基本做到、较好做到、完全做到（0～4）中进行选择。前期调查和数据整理显示，在被调查的2019级学生中，“基本做到”的同学占据最大比例，“勉强做到”的同学其次。

同时，本研究结合学生的英语水平、学习需求、专业需要，提出符合本专业的课程目标，在大学英语读写课程3和4的教学改革中，基于项目研究数据衡量学生水平，对接《量表》中五级和六级口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力的描述语，线下创设“主题式”应用型教学情境，针对不同专业的特点，坚持“以学生为中心”的教学理念[10]，进行实践教学主题和内容设计。例如，面对工程类的学生，教师可在线下课堂设置具体的语言活动，以课文相关的文本材料为基础，让学生以小组讨论形式完成任务，引导学生理解并熟悉国际工程标准、商务谈判、合同签订等话题，并能在课堂上分组展示；在线上通过雨课堂发布任务，让学生完成设定主题资源拓展，就国际工程项目中常见的文书拟订、合同撰写、调研报告等进行习作练习，做好课程预习、复习、总结。

在《量表》指导下，大学英语读写课程3和4的教学中，教师不再只是知识的传授者，还是课堂的引领者。同时，教师还可引入线上线下混合课程多元化评价体系。在大数据背景下，《量表》有助于营造一种终结性评价和包括教师评价、同伴评价、学生自评在内的形成性评价有机结合的评价氛围和文化，量表对英语评测和多元化评价体系有具体的指导作用[11]，并且也让数据更加丰富，使评价形式更加灵活。

四、结语

综上所述，《量表》的颁布和应用，提供了衡量英语学习者外语能力评测的统一标尺。大学英语读写课程的教学过程通过与《量表》对接，测评学生的英语读写能力等级，因材施教，改革大学英语读写教学模式，提高教学成效，满足学生多样化、个性化学习需求，为推进大学新时代人才培养提供了保证。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会.中国英语能力等级量表[S]. 2018-04-12.

[2]刘壮，韩宝成，阎彤.《欧洲语言共同参考框架》的交际语言能力框架和外语教学理念[J].外语教学与研究，2012，44（04）：616-623.

[3]教育部考试中心.中国英语能力等级量表[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018（04）.

[5]教育部高等学校大学外语教学指导委员会和高等教育出版社联合.大学英语教学指南（2020版）[Z]，2020.

[6]陈润兰，谷丰.大学英语口语能力培养方案改革初探———基于中国英语能力等级量表的研究[J].福建茶叶，2019，41（10）：137.

[7]刘建达.我国英语能力等级量表研制的基本思路[J].中国考试，2015（01）：7-11.

[8]刘建达.中国英语能力等级量表与英语學习[J].中国外语，2017，14（06）：4-11.

[9]韩成春，王立文，王峰，等.地方应用型本科个性化人才培养模式探索与实践[J].教育现代化，2020（51）.

[10]李为.浅谈以学生为中心，教师为主导的大学英语教学模式[J].山西财政税务专科学校学报，2017，19（04）：80-82.

[11]刘建达.中国英语能力等级量表与英语测评[J].中国考试，2018（11）：1-6.

（责任编辑：邹宇铭）