“课程思政”理念下“综合商务英语”“金课”建设路径探究

潘秀琴 李娟

摘要：“综合商务英语”“金课”建设的首要任务是贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》关于全面推进高校“课程思政”建设的政策，发挥课程的育人作用。基于“课程思政”理念，本文以“金课”标准为指导，对“综合商务英语”课程的教学目标、教学内容、教学方法及考核方式进行分析，探究集高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合为一体的“金课”建设路径。

关键词：“课程思政”理念；综合商务英语；“金课”建设

中图分类号：F710-4；H319.1文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0041-02

基金项目院山西省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于‘金课’标准的应用型本科院校综合商务英语课程改革研究”成果（编号：GH-19154）。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要‘守好一段渠、种好责任田’，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”“课程思政”理念体现了立德树人的根本要求，在课堂教学中，不仅要注重学生知识和能力的培养，更要做好学生思想引领和价值观的塑造工作。“课程思政”能确保育人工作贯穿教育教学全过程，始终围绕课程育人的主旨，把知识导向和价值引领相结合，使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志及养成品性的过程。

王立非认为“金课”要发挥专业课程的思政教育功能，坚持课程方向的正确性、课程内容的思想性、课程教学的育人性。教师要帮助学生正确理解商务英语课程内容中的各种现象、观点、思潮，做好课堂教学的思想性和价值观引领，发挥“金课”的育人作用[1]。以“课程思政”理念为指导，对标“金课”标准，“综合商务英语”金课建设有以下几方面要求：一是教学目标要有“高阶性”，实现知识、能力与素质的有机融合；二是教学内容要有“创新性”，实现“语言、文化与商务的融合”；三是教学方法要有“创新性”，体现先进性与互动性；最后是课程设计要有“挑战度”，增加研究性，以此培养高素质的应用型商务英语人才。以“金课”的“两性一度”标准为指导，从打造集高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合为一体的“综合商务英语”“金课”。

一、高阶课堂

高阶课堂主要体现在教学目标的高阶性，课堂教学不只是简单的知识传授，更是对学生的知识、能力和素质的综合培养。立德树人要求在外语教育中融入中国特色和中国风格，培养具有中国情怀、国际视野的复合型国际商务人才。“综合商务英语”课程旨在以“语言技能-商务知识-商务技能-商务思維-商务应用”的学习路径，培养学生在国际商务领域内，综合运用英语语言技能进行商务交际的能力。

“综合商务英语”课程教学目标要响应时代号召，满足我国经济发展与对外开放对国际商务人才的需求；全面对接《普通高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，贯彻高校商务英语专业定位与人才培养目标；精选教学内容，体现社会进步、教育改革与信息技术发展等新变化；创新教学模式，培养能够胜任国际商务工作的复合型、应用型英语人才。

“综合商务英语”课程教学目标的高阶性体现在对学生知识、能力和素质的培养目标上。知识目标是扩充词汇语法，增加商务文化，在语言学习过程中融入中国商务文化的学习，并让学生体会语言学习是一个积累的过程。能力目标是提升商务英语运用能力、跨文化商务交际能力、思辨能力、量化能力、数字化信息素养及商务实践能力。素质目标是培养学生具有正确的世界观、价值观、人生观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，合作精神，创新精神，职业精神。高阶课堂将知识、能力、素质有机融合，英语语言学习与商务知识相融合，培养学生语言运用和商务知识的实践能力[2]。

二、对话课堂

“综合商务英语”课程建设要“以学生为中心”，以“产出导向”为原则，构建对话课堂，充分发挥学生的学习主动性。

教师在教学过程中，要以任务型教学法为基础，通过设计丰富多样的学习任务，增强学生的语言能力和商务技能。任务形式包含小组讨论、课堂展示、辩论、调查研究等。教师为学生搭建平台，逐步引导、启发学生发现和解决问题。教师在设置小组讨论问题时，应选取与学生息息相关或学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣。课堂展示环节，教师应采用presentation评分表，为学生提供清晰、可量的评价标准，要求学生从语言表达、内容呈现、沟通能力、观点创新等维度为展示小组打分，调动学生积极性、提高参与度，促进相互学习、提升互评效果。

改变传统的以教师为中心的课堂模式。教师应鼓励学生在课前预习、课上讨论、课后线上学习。使得学生通过自主学习在各个环节都能从中发现问题、总结反思、找出解决对策，并积极主动与同学教师沟通交流，敢于发现问题、提出问题、解决问题，师生、生生共同构建“对话课堂”。通过对话课堂，培养学生善于思考、主动表达的自主学习能力和与教师、同伴共同学习的合作学习能力。

三、开放课堂

“综合商务英语”课程不仅要建设好线下课堂，而且要建设“线下+线上”混合式课堂。教师可以利用超星学习通平台，让学生进行线上预习和复习，通过音频和视频学习，实现探究式学习。

高校应开展产学协同育人项目，积累实际案例，提升商务英语教师团队的专业素质，进一步推进商务英语专业内涵建设、产教融合、校企合作，构建全方位、全过程、深融合的校企协同育人机制，促进人才培养质量提高。高校应与企业开展多方面、多层次的合作，通过共建专业、共建师资、共建课程、共同育人、共同就业，逐渐与企业建立密切的合作关系，加快商务英语专业转型发展。

加强校企合作，提升学生创新创业能力。除了语言能力的培养，以校内实训室和校外实训基地为依托，强化实践教学，贯通教学、实训，培养学生的实践及创新能力。加强校企合作，积极引入商务专业人才，在校内设立实验实训基地，以此培养教师和学生们的商务实操能力；同时，与企业联合，在校外建立人才培养基地，比如，商务英语专业与阿里巴巴跨境电商平台的合作。校企合作将极大地提高学生们的商务实操能力和创新创业实践能力。

四、知行合一

“综合商务英语”课程要将英语语言技能、商务知识学习与商务技能培养相结合，将知识、能力、素质相结合，课堂学习注重将知识运用于实践。

首先，将课文中所学词汇分为一般词汇和商务词汇，鼓励学生在后续课程任务中有意识地、积极主动地应用已学词汇学以致用，从而内化知识。其次，在进行阅读篇章的文本分析时，鼓励学生绘制思维导图，提高学生对于课文结构的整体理解与把握能力，增强其逻辑思维能力与批判思维，培养自主学习意识与能力。第三，商务理念与商务实践深度融合。课程学习注重理念培养，同时强调实践体验。每单元的学习任务与练习要体现真实商务情境，考查学生的沟通技能，增强学生的“代入感”。模拟真实商务案例，引导学生自主发现、分析和解决问题，最终做出商务提案；同时提供参考案例，供学生对比与反思，让学生在商务实践中提高。

五、学思结合

语言应作为发展高阶思维能力的手段。在语言教学中，这意味着学生并不是为语言而学习语言的，而是旨在发展他们的思维能力，并在超越语言课堂的精彩中运用思维能力[3]。

“综合商务英语”的学习中，通过英语来学习思辨，将思辨一以贯之，融合英语教育与人文教育，实现语言能力、人文素养、学科知识、思辨能力、跨文化能力和自主学习能力的相互促进、同步提升[4]。在“综合商务英语”课程的教学过程中，教师要高度重视对学生自主学习能力的培养，引导学生养成独立解决问题的习惯。教师应指导学生反思自己的学习风格并选择有效的学习策略，合理规划自己的学习时间和目标。学生应通过观察和参与语言交流实践来建构语言知识體系来提高语言能力，在学习过程中及时进行自我调节。

将“课程思政”元素应用于“综合商务英语”课堂，在培养学生英语语言能力和商务素养的同时，鼓励学生了解时事，利用所学内容，对当下国内经济发展现状展开深入分析[5]。新时代需要高质量、复合型国际化人才，不仅能适应各种工作岗位，同时还应当是中国文化与中国理念的宣传者和推广者，根据“课程思政”建设要求，结合“一带一路”倡议，讲好中国故事。教师应教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。将中国经典商业文化以及“一带一路”倡议沿线国家的风土人情等内容融入课程，探索外语“课程思政”建设的新模式、实现专业培养与思政教育的有机结合。

全球化背景下，中国经济持续健康发展需要更多的复合型国际化人才。“综合商务英语”课程应响应时代号召，紧扣时代脉搏，通过新视角、新内容与新模式培养国家所需的新型国际商务人才；全面对接国家标准，全面提升素养，通过真实场景与实践训练提高学生的素质和能力，为未来职业发展打下良好基础，提升职场竞争力。

参考文献：

[1]王立非，任杰.商务英语“金课”标准的“六性”与“六度”[J].浙江外国语学院学报，2019（03）：13-18.

[2]王立非，崔璨.落实《商务英语专业本科教学指南》，推进商务英语人才培养[J].外语界，2020（03）：5-11.

[3]Richards，J.，T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[J]. CUPA HR Journal. 2014.

[4]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019（06）：825-837+959.

[5]文秋芳.外语“金课”与“金牌外语教师团队”[J].外语教育研究前沿，2019（04）：3-10.

（责任编辑：淳洁）