高校思想政治理论课“对分课堂（PAD）”教学模式改革研究

摘要：近些年来，随着高校思想政治理论课教学改革与探索不断深入，虽然开展了许多基于思想政治理论课教学模式改革，但是大部思想政治理论课教学模式仍然以传统教学模式为主，关于“教师主导”与“学生主体”的角色划分模式始终存在一定的争议和分歧，“重教轻学”的状况并没有得到改善，因此研究高校思想政治理论课“对分课堂（PAD）教学模式”符合当下教育局势。

关键词：高校思想政治理论课;对分课堂;教学模式

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要路劲，其教学质量的高低直接影响着大学生人生观、价值观、世界观的树立。2021年全国教育工作会议在北京召开，会议强调：“‘十四五’时期，我国教育进入高质量发展阶段，面临着新形势、新阶段、新理念、新格局、新目标、新要求”。教育工作要坚持问题导向、目标导向、结果导向，切实抓好工作落实。”因此高校思想政治理论课要符合形势发展的要求，树立课程改革新理念，全面推进课程内容、教学方法的改革。

一、高校思想政治理论课“对分课堂（PAD）”教学模式的概念

“对分课堂”也叫 PAD 课堂，上课主要分三个环节来进行教师讲授环节（presentation）、学生内化环节（assimilation）还有就是讨论（discussion）。教師和学生都是以上上个环节的主体，根据教学内容和教学操作等方式分配两个的课堂主动权。其实际就是把课堂一分为二，教师占用一半，学生占用一半，教师“讲”，与学生“学”分开进行。这样的模式有利于学生主动内化吸收知识，更突出学生的主动性，有别于传统的教学模式。

二、高校思想政治理论课“对分课堂（PAD）”的意义

教学改革已进行多年，形成了“百家争鸣”，“百花齐放”的教学模式。虽然取得一定的成就，但是在“教与学”的问题上一直存在争议。课堂教学教师如何放手，学生如何学才能达到最佳效果，都没有形成可操作的教学模式。而“对分课堂（PAD）”的出现，无疑在教师“何如教”，学生“如何学”指明了方向。

“对分课堂（PAD）”教学模式中，教师适度引导学生学习，激发学生学习的主动性，增强学生学习自信心，长期的填鸭式式的教学得以改变。教学改革的目的在于激发学生学习的主动性，让学生乐于学、善于学、勤于学。“对分课堂（PAD）”实现了这一目标，提高了高校思想政治理论课实效性。

三、高校思想政治理论课“对分课堂（PAD）”实践指导

（一）“对分课堂（PAD）”讲授环节

“PAD”教学模式实践指导环节在于分为三个部分;第一个环节教师讲授环节，该环节教师指导学生去听。区别于传统教学模式满堂讲的方式，这一环节教师对教学内容要做到精讲，有梯度的讲，做知识有限的讲授者。高校思想政治理论课，具有理论性强的特点，教师在授课过程中，容易忽略学生“听”，上课往往造成“满堂灌”的现象出现。教师要运用中精炼语言、梯度讲授，通过案例和材料分析，给学生示范，教学生自我学习的方法，即使在15分钟的讲授过程中，也要学会布白，充分发挥学生的自主性，让学生体会有所学、有所思，侧重于培养学生“听”的能力。

（二）“对分课堂（PAD）”内化环节

这个环节课堂主导权在于学生，由学生去完成。但是这一环节也并不是学生自己独立去完成，而是要在教师的指导学会进行知识的内化。在这一个环节中，学生能调动学生学习的积极性，激发学生学习的动机。学生在教师讲授和引导下，有针对性的对问题和知识主干进行自我知识的搜集筛选、厘清思路、形成思维体系。把搜集的资料整个填补老师课上总结的框架，完善每一个章节的内容。之后学生便会根据自己的思考，对教师布置的问题进行思索，组织展示语言和答案。整个内化吸收的过程，学生一直处在不断探寻、不断发现、不断理解、不断总结的状态，通过信息的完善和经验的增多成为知识与方法的发现者。

（三）“对分课堂（PAD）”讨论环节

教师在在讨论环节指导学会学会知识的运用，该环节也是对前面两个环节检验。教师在这个环节中药指导学生将内化的知识加以运用。学生再次回到课堂，通过小组讨论、作品展示、案例分析、经典演讲、等形式，总结展示自己内化吸收的知识。这个环节学生能增强自身的满足感，不断挖掘自身的学习潜能，实现教学目标的实效性。

结语

我国从基础教育改革到课程教学过程的改革都是为了提高教学效果。学者们也都在探究，希望能找到教师“教”于学生“学”的相互平衡的教学模式。而对“对分课堂（PAD）”的教学模式，无疑提供了可行之法。教学活动是教师与学生互动学习的过程，教师在改进教学方法的同时也提升了学生学习的方法。教师除了上课讲，还要注重学生“听”，“听”的如何，“学”的如何，才是教学最重要的目标，“对分课堂（PAD）”的教学模式能够验证以上的目标，同时也是提高教学效果的主要途径。“对分课堂（PAD）”的教学模式，处于发展和不断改进的阶段，其中还有许多研究空间，这些都需要我们去实践、去探究。

参考文献：

[1]吴畏.实践合理性[M].南宁：广西人民出版社，2003.

[2]理查·德保罗，琳达·埃尔德.如何促进主动学习与合作学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]扈中平.现代教育学[M].北京：高等教育出版社2010.

作者简介：李留新，女，重庆三峡学院马克思主义学院，教师。

（重庆三峡学院 重庆万州 404020）