基于资源整合的幼儿社会适应能力培养策略初探

陈娅

摘要：基于社区家庭资源整合的幼儿社会适应能力培养，注重儿童、教师、家长和社会人士之间的和谐合作和积极互动。在实践中，我园聚焦与幼儿现实生活密切相关的实际问题与情境，主动积极地与家庭和社区代表合作制定课程计划，以三项措施推动家长进课堂活动优质、高效。一是以“资源整合”为核心，拓展幼儿园教育师资队伍;二是以“资源整合”为焦点，开展家长进课堂助教活动;三是以“顺应状态”为目的，提供社会性发展有效支持。

关键词：资源整合;社会适应能力;策略

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”幼儿教育发展离不开家庭的配合和社区的支持。

基于社区家庭资源整合的幼儿社会适应能力培养，注重将孩子从传统的“墙”内活动拓展到社会生态环境，注重儿童、教师、家长和社会人士之间的和谐合作和积极互动。在实践中，我园聚焦与幼儿现实生活密切相关的实际问题与情境，主动积极地与家庭和社区代表合作制定课程计划，开展家长进课堂活动，对基于社区家庭资源整合的幼儿社会适应能力培养形成了一定的思考。

一、以“资源整合”为核心，拓展幼儿园教育师资队伍

赋予家长责任，吸纳志愿者。在课题实践中，面向来自各行各业、具有无限教育潜质的家长，幼儿园郑重地面向家长发出助教倡议，明确助教内容，筛查家长助教资格，将作风正派、身体健康、有爱心、有特长、善表达的家长请进幼儿园，共同商议家园共育班级课程计划，参与主题教学活动设计，引导家长发挥自己的特长参与幼儿园活动，进入教室帮助开展教学、协助准备教学材料，或者录制教育活动视频。在个别化参与幼儿园活动时，家长可以根据自己的工作时间安排来园参与活动，或者网络留言提出自己的活动意见与设想等，参与形式较为灵活。

整合人力资源，培养辅导员。幼儿园充分利用和开发社区的教育潜能，动员统筹多方面人力资源，建立了由中小学教师、老干部、社区警察、卫生服务站医生、老年大学的学习者等组成的辅导员队伍。他们运用自身优势，发挥专业特长参与到幼儿园的教育教学活动中，成为了幼儿教育的伙伴。

二、以“资源整合”为焦点，开展家长进课堂助教活动

幼儿的学习需要支架，正如小年龄的孩子需要依赖动作、具体形象的帮助来理解事物，然后逐渐过渡到通过表象来学习一样，资源整合就是幼儿社会适应能力培养的学习支架，什么样的支架是孩子最需要的，怎样做到“物尽其用”是我们在实验中关注的焦点问题。

把握儿童天性。我们对家长进课堂严格把关。每一次确定目标、选择内容、设计活动、准备材料，既注重家长的个性特长发挥，又注重活动的游戏性、教育性、连贯性。于是，我们请爸爸家长在《猜猜我有多爱你》中和孩子一起“抱一抱”、“骑大马”;生成了《小饼干的大道理》亲子烘焙活动;牙医爸爸进课堂，将《老虎拔牙》的故事讲述得生动真实，尤其是牙医工具的出示，让孩子们对保护牙齿有了深刻的印象。

注重资源共享。资源的最大共享就是让孩子们都能感受精彩的教育。于是，每一节成熟的教学活动都在平行班里进行了展示，每一位参加活动的家长，也收获了一个年龄班的小粉丝。

重视云上分享。请进来或者走出去，每一次活动，都给孩子深刻的印象。交流就是让孩子讲述自己的真情实感，也展示儿童视角中的社会初印象。孩子们在微信群中发语音，家长们发文字讲述自己的心情，教育交流真实、直接。

三、以“顺应状态”为目的，提供社会性发展有效支持

外出社会实践活动毕竟不是幼儿教育主阵地，依托幼儿园实际，整合家长、社区资源，我们走出幼儿园开展活动，又回到幼儿园，将社会“搬进”幼儿园。

一是创设丰富的游戏场所。活动区角是孩子自主学习的空间，课题组充分利用活动区域设置“我的小学”、“小小超市”、“开心书吧”、“万能工匠”、“西街诊所”、“美美洗发店”等活动区角，引导孩子在个别化的游戏活动中，丰富孩子的社会经验，培养社会适应能力。

二是开展多元的班级活动。常态化班级活动，是日常培养孩子社会适应能力的重要措施。

设计“班级公约”。在一日生活中让幼儿了解规则、自己制订规则约束自己，从而形成从表象的认识，到实质的理解吸收，做到行为内化，从而形成习惯，提高孩子自我管理的能力。

争当“礼仪小天使”。大班孩子轮流在幼儿园校门执勤，向来园的家长和小伙伴们问好，增强孩子的交往能力。

評选“班级小干部”。班级中设置小组长、值日生、领队、上课提醒员等岗位，根据幼儿的表现情况每周评选一次，并根据幼儿的进步情况适时调整岗位人员的数量，培养幼儿责任意识与自我管理能力。

开展“小手拉小手”。组织大班幼儿轮流到小班、中班，帮助弟弟妹妹穿脱衣服，照顾生活，开展混龄游戏，既鼓励幼儿总结交朋友的好方法，也体验服务的快乐。

制定“每日计划”。每天早上幼儿来园时，和老师一起商讨今天计划在区角活动中完成的内容，教师不随时提醒幼儿完成任务，在离园前反馈幼儿完成任务的情况，培养幼儿的任务意识。

举办“主题班会”。每月围绕节日庆祝、安全教育、成果展示等主题开展班会活动，组织孩子在班会活动中表达自己的想法、展示自己的本领。

开展“班级评比”。为孩子创设评比栏，每周进行组织孩子根据表现情况进行评比，鼓励孩子对自己与同伴的行为进行正确的自我评价，评选学习、礼仪、助人、自理等好儿童，并奖励贴花，每月根据评比栏的贴花情况，评选“好儿童”，提高幼儿自我管理能力。

参考文献：

[1]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究.[M]华东师范大学出版社.2013.

[2]王后玉.家庭教育在幼小衔接中的角色定位[J].课程教学教材研究（幼教研究出版社）.2012