在小学语文教学中培养学生的阅读能力

刘玲

摘要：新课改背景下，小学语文教师也越来越重视通过阅读教学，进而培养学生的语文学科核心素养，充分的拓展学生的语文学习的视野，激发学生对语文阅读的兴趣，促进学生核心素养的提高，通过不断地进行小学课堂的语文阅读教学，能够进一步的激发学生的课堂学习兴趣。本文通过对核心素养下小学语文阅读教学策略展开探讨。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

1 营造问题情境，激发学生阅读欲望

在传统的小学语文阅读课堂教学中，教师是活动的主体，学生在课堂上的积极性不足，不仅不能学习到基础知识，还会降低学生的阅读效率。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以通过提出问题来营造问题情境。如教师可以实际教学内容为基础，设置悬念，让学生带着疑问去阅读。这样，可以最大限度地激发学生的阅读欲望，确保每个学生都能积极地投入阅读。值得注意的是，在阅读过程中，学生肯定会出现一些问题，教师要及时发现并指导学生改正，教给学生解决问题的方法。久而久之，不仅能调动学生的阅读积极性，还能有效提高学生阅读学习的质量。

如在教学《司马光》时，教师可以在学生阅读之前提出问题：“这个故事中，司马光做了什么事情，课文的中心思想是什么？”通过提问，教师可以营造问题情境，设置悬念，引导学生积极思考，从而有效激发学生阅读课文的欲望，并充分发挥自身的主观能动性，一边阅读一边寻找问题的答案。这样一来，学生不仅可以通过阅读更好地解决问题，还可以有效提高阅读能力和归纳总结能力，提升阅读教学的有效性。

2 对课堂阅读的内容进行丰富

由于小学语文课本当中的阅读内容都比较局限，这就要求小学语文教师引导有效的根据信息技术资源，在网上寻找一些更为广泛的阅读资源，进而充分的利用现代化的信息技术多媒体设备，寻找一些与课堂教学内容相关的阅读内容丰富课堂阅读内容的多样化，也能够使学生带着自己感兴趣的方向进行语文阅读，通过这种方式，也有效地打破了传统的小学语文的课堂阅读方式，进一步的拓展学生的语文阅读视野，培养学生良好的社会能力的发展，同时也为学生未来的成长和发展奠定了坚实的基础，进一步的培养了学生的语文学科核心素养，促进学生语文学科课堂阅读效率的提高。例如，在对于《灰雀》这篇文章学习的时候，小学语文教师就可以在上课之前鼓励学生在网上寻找一些与动物相关的阅读资料，这样也能够使学生积极地投入到语文课堂的阅读教学当中，进一步的培养学生的语文阅读兴趣，使得他们能够积极主动的参与到小学语文阅读课堂的学习当中，也能够构建一种良好的语文阅读课堂的氛围，通过寻找不同的阅读资料，促进课堂阅读的丰富性，引导学生学习到更为广阔的语文学习的资源，进而有效地培养学生的语文学科核心素养。通过这种丰富语文课堂阅读内容的方式，也极大的提高了小学语文教师的课堂教学效率和质量，从而为进一步的培养学生的语文学科核心素养奠定了坚实有效的基础。

3 运用多媒体，优化阅读教学

随着现代科学技术的发展，多媒体越来越广泛地应用于小学语文阅读教学。小学生由于年龄的限制，他们的抽象思维发展不完善，有意注意的时间较短，再加上生活阅历的限制，传统的“一支粉笔，一块黑板”靠教师口头的讲述无法使学生更好地理解文本，引发学生的共鸣。而多媒體具有直观性、交互性、感染力强等特点，能将抽象的难以理解的知识生动形象地呈现出来，变成生动活泼的视觉信息，全方位调动学生的多种感官共同参与，促使学生自主地从图片和视频中获取文本信息，较好地理解了教学内容，提高自己的阅读能力。因此，教师在教学中要善于运用多媒体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。例如《海底世界》一课的教学，作者通过生动形象的语言向我们描述了海底世界奇异的景色和丰富的物产，但由于学生对海洋知识和海底世界知之甚少，因此，课前我们可以让学生通过互联网搜索海底生物的有关知识并让他们自主探索交流，在课上借助多媒体课件展示海底世界的图片，使学生在感官上获得整体感知，再通过flash播放海底世界的动画展示海底世界的神奇，使学生能较好地理解课文内容，强烈地激发学生的阅读兴趣，激起学生探索大自然的奥秘。此外，利用多媒体还能让学生更好地把握教学重点，突破教学难点。例如《富饶的西沙群岛》一课的教学重难点是读懂课文，了解西沙群岛的美丽富饶，激发学生的爱国之情。学生在多媒体课件的引导下，直观地感知西沙群岛的富饶，并很好地抓住“岛屿”“山崖”“珊瑚”“峡谷”等关键词，体会到作者用词准确，生动形象，使他们更好地了解文章内容，突破教学的重难点。

4 小组学习，交流探讨

小学生自制力较差，在阅读时容易开小差，降低了阅读的效率，不利于阅读教学的进步和发展。针对这种情况，在组织学生阅读时，教师可以采用小组合作学习模式，要求组员一起阅读，然后汇报阅读情况，分享阅读成果，并在小组内部自行解决阅读中出现的问题，对于不能解决的问题，则在班级交流中进行讨论。小组学习可以在小组内部实现智慧共享，每个组员都有表现自我的机会，实现了学生由被动阅读到主动阅读的转变。通过自学、相互学习及教师指导等方式，不仅可以增加学生之间、师生之间交流的机会，还可以扩大学生的活动空间，让学生获得更多的信息，构建新的知识体系和结构，提升阅读能力。值得注意的是，确定学习小组时，教师要充分考虑每个学生的特点和认知水平，实现合理分配，提升教学效率。如在阅读《小英雄雨来》时，教师可以要求学生进行小组学习，给每个学习小组分配好学习任务，阅读完后进行小组探讨，每个组员都要说出自己心中的真实想法。然后，教师可以组织全班学生进行讨论，解决学生在阅读中出现的问题和心中的疑惑。最后，教师应要求学生撰写读后感，加深学生对课文的认识。

5 结束语

总而言之，基于核心素养的小学语文阅读教学，这就需要语文教师充分的根据学生的年龄特点以及个人的兴趣爱好，进而有效地对课堂教学内容进行创新和设计，逐步地满足学生的课堂学习需求，进而创造一种良好的语文课堂的阅读氛围，逐步的培养学生的语文学科核心素养，促进学习效率的提高。

参考文献：

[1]郭自平.小学语文教学当中学生阅读能力的培养[J].家长，2021（06）：44-45.

[2]刘桂蕴.小学语文阅读教学策略[J].现代农村科技，2021（02）：90.

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