英语教学过程性评价与学生习惯养成相关性评价

张建银

摘要：在多媒体网络环境下，新的评价体系能够帮助学生形成全面、真实的评价认知，提升学生的学习能力，本文以当前小学阶段的英语教育为论述点，探讨多媒体网络环境小学英语教学评价的开展模式。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对英语教学过程性评价与学生习惯养成相关性评价提出了一些建议，仅供参考。

关键词：英语教学;过程性评价;学生习惯养成;相关性评价

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-392

引言

随着教育行业的不断进步，在英语教学中对学生进行形成性评价不仅可以提高学生的学习兴趣，还能对学生的学习方式起到巨大的导向作用。教学评价体系是教学当中至关重要的一部分，在提高课堂整体水平、促进学生发展方面有着重要的作用，而课堂教学评价在整个教学评价体系当中更是有着举足轻重的地位。良好有效的课堂教学评价对学生、教师、课堂都有非常积极的作用。

一、小学英语课堂教学评价现存的问题

（一）小学英语课堂教学评价主体

课堂教学评价虽然对教学会有显著的效果，但是也应该避免“一时的效果”，课堂教学评价当中的“霍桑效应”应该全力避免，不能使教师因为教学评价的明显的权威的主体专家、教务处人员、同行业教师等的出现而专门表现得格外优秀，要使得课堂教学评价的主体普通化、广泛化，使教师的优秀表现、优秀课堂成为日常，让教师的认真态度成为习惯。

（二）小学英语课堂教学评价标准

当今小学英语课堂教学评价的标准多局限于学生的学习成绩，忽略了学生的个体差异，以一种绝对的标准将其他所有的可能性扼杀，没有全面地关注到学生的不同方面的发展情况，比如说学生的独立思考能力、思维运算能力、口语交际能力、阅读理解能力、写作表达能力、听力能力等等。另外，现行的小学英语课堂教学评价对于参照物的选择不够重视，班级与班级之间的对比能使教师向同行学习，但是却很难使学生从中获得有利于自己进步的方法。

二、小学英语教学过程中的评价策略

（一）对学生的进步及时评价

学生在课堂上的点滴进步及时从老师的评价中获得认可;来自同伴的鼓励和自己内心的认可是建立良性学习习惯的推动力。学生通过在课堂上的积极参与，会第一时间获得老师的赞许和鼓励，这种鼓励和赞许远远超过一个高分所带来的价值，再加上同伴的鼓励使学生重新认识自己，这些是建立自信的源泉。我们学生就是矛盾的综合体。一方面他们缺乏自信认为自己在学习这件事情上是失败者。另一方面，他们又极力想维护自己的自尊心，总是希望在某个方面能够得到老师和同学的认可甚至崇拜或敬仰。课堂上老师的评价，学生的互评和自我评价恰恰是帮助我们学生重塑正确自信的良机。每一个学生都有机会赢得赞赏与鼓励，同时又有机会反思自己在课堂上的得失。久而久之，互相尊重的课堂氛围，互相鼓励的同伴关系以及“吾日三省吾身”的习惯都会慢慢重现。由此看来，课堂上短短时间内的教师评价，同伴互评和来自内心深处的自评也是重塑我们学生的机会。

（二）引导学生自评，规避学习误区

在小学英语教学活动中，教师的评价是帮助学生进步的金玉良言，但在实际开展的教学活动中，部分学生受到教师点评机制的限制，产生了学习惰性———在评价、修正依赖教师完成的情况下，部分学生不自觉地产生了“万事靠老师”的依赖意识，在这种环境下，学生的学习能力逐渐下降，自我认知逐渐模糊，对于英语学习环节出现的问题不采取修正手段，而是依靠教师的个人讲解，在这种局面下，英语评价体系并不能发挥其固有的教育意义。教师可在互联网环境下建立学生自评体系，引导学生产生“在认识别人之前，先认识自己”的教学观念，提升学生的学习意识。

（三）使小学英语课堂教学评价方式更加多元

当今的小学英语课堂教学评价方式对于提高小学英语课堂教学评价的有效性有很大帮助，既能够从教师的教学准备工作、教学开展工作以及教学效果三个方面全面地评价教学过程，也能够客观精确地评价教学的每个具体环节和学生的积极性。但是关键的是要落实到实处，鼓励教师、专家、家长甚至学生等积极使用这种评价方式，也鼓励教师按照评价方式逐步改进完善，教师也可以多去听同行教师的课，探索出一条适合自己的教学方式，将教学评价与教学内容精妙地结合。

结束语

作为一名小学英语教师，对学生评价方式的改革尝试永远是进行时。教师给予学生评价的结果是学生时时刻刻关心的。因此，评价结果的呈现方式也是学生最为关心的。信息化教学手段的普及无疑为评价结果的呈现提供了便利条件。将学生每节课的课堂回答问题情况、每一节课的参与情况、每一次的小测验，甚至每一次作业的评价与批注以动态的形式及时呈现在学生面前，学生便能很快很容易形成随时监测自己状态，定期反思自己的学习情况的好习惯。作为老师，不仅是知识的传授者，我们更应成为学生成长路上的引领者。

参考文献

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