初中英语阅读思维型课堂提问策略的探索

龚国秀

摘要：多数的初中英语教师受传统教学观念的影响，在课堂教学中依旧只注重对学生词汇量的教学以及语法教学，很多的初中英语教师不只是教学观念传统都还在应用着传统的教学方式。基于此，以下对初中英语阅读思维型课堂提问策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中英语阅读;思维型课堂提问;策略的探索

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-351

引言

把培养学生的思维能力作为阅读教学的核心内容是英语老师值得思考的问题，在阅读教学中应该通过研究文本的内在含义，创设具体生动的语境，设计出能够推动学生思维活动的问题，激发学生的学习热情，并引导学生对文本的价值观、情感态度等作出合理的分析评价，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的有效发展。

一、丰富提问方式

大多数的英语教师在课题提问环节中所提出的向题往往只有一個答案，长此以往就对学生的思维想象能力有了一定的限制。所以初中英语教师如果想要让班级学生的思维想象能力以及学习水平有一个很好地提升，英语教师可以向学生们提出一些开放式的问题，也可以引导学生们进行大胆的思考，这样一来就能够很好的提升初中生的学习能力以及思维想象能力。初中英语教师设计的开放性提问问题可以把班级学生的兴趣点以及与日常生活相结合在一起，如此一来才能够在最大程度上激发出学生们的学习积极性。再就是英语教师的提问方式也可以有创意些，比如可以改变传统的老师提问学生回答的形式，变成学生向老师提问，然后老师进行回答等等，英语教师提问的方式多样化也能够很好地激发出学生的学习兴趣，从而也有效地提升了课堂教学效率以及自身的教学质量。

二、设置不同类型问题，启动学生思维活动

阅读文本中会包括比较容易理解的部分和较难理解的部分，所以教师需要根据教材的难易程度、学生的基础水平等设计不同层次的问题，探寻各种问题之间的比例而有效地达到理想的教学效果。为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生对阅读的自信心，对于认知水平复杂性较低的学生可以多使用比较直观的细节理解题，例如九上Unit4Reading部分的课文Never give up，教师可以设问1.Did he join the school team successfully at first？ 2. How did he become the star of the team？为后面难度较高的问题作好了一定的铺垫，使学生通过阅读就能找到答案，扫除了阅读的恐惧心理;为了使学生的阅读能力得到有序提升，在学生的阅读兴趣和信心已有保证的基础上，可以设计以思维能力提升为主的思辨型问题，激发学生高级的思维活动，层层递进地锻炼学生的逻辑思维能力，例如译林版九九上Unit4Reading部分的课文Never give up，教师可以设问1. How do you understand the “big” dream？ Can you think of other words to replace （替换） the word “big”？2.Supposing（假设）you’re Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the game， how will you feel or what will you do？这类问题需要学生在现有语言水平的认知基础上，结合文本信息，对文本进行归纳、分析、思考，有效地启发了学生的思维活动。

三、强调语言表达

初中英语教师在日常教学课堂上课堂提问环节一定要具备多种提问技巧，提向的问题不仅要符合课堂教学内容或者教学目标，还要能够激发学生的学习兴趣以及学习积极性。所以英语教师提问所表达出的语言要灵活多变，教学老师如果想要很好地吸引住学生的注意力就可以适当地加重提问的语气，对于很重要的教学内容就要引导学生认真地进行思考;或者教学老师也可以采取分层提问，根据班级中学生的不同学习水平来制定所提问的内容。例如针对英语学习能力较好的同学来说就可以对他们提问一些难度相对较大的问题;对于一些英语学习能力较差的学生来说可以降低提问难度或者说用汉语来进行提问。班级学生在回答问题完毕之后英语教师也需要针对学生们的表现给予一定的鼓励或者表扬，以此能够很好地增强学生学习英语的自信心以及自豪感，能够帮助他们以更好的学习状态投入到英语学习中去。

四、利用提问教学明确学生在课堂上的地位

传统的英语教师强调学生对词汇的记忆和对语法的理解，在这种情况下，必须强调教师在教学中的作用。这种教学活动不利于学生的成长和发展，也不利于培养和提高学生的学习能力。课堂提问的主要目的是提高学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，使他们成为课堂的主人，鼓励他们思考和提问，以便教师向学生传授英语知识，提高学生对英语的认识和理解，培养学生的创造性思维。教师也能通过提问教学有效地帮助学生了解他们之间的相互作用，还能使学生发现自己的缺点，对于自己在学习上的缺点不断地进行改进。

结束语

课堂提问是思维的起点，教师应借助文本阅读、优化课堂提问，从多角度设计具有思维含量和思维品质的问题，只要抓住核心主线，低阶思维与高阶思维提问顺序没有绝对的界限，可以以疑问激发学生的思维，提高学生对英文阅读的兴趣，唤起学生探索阅读的热情，同步提高学生的语言能力和思维能力。

参考文献

[1]陈婷.初中英语阅读教学中课堂提问的策略研究[J].英语画刊（高级版），2020（24）：35.

[2]梁冬雪.优化课堂提问，深化学生思维——初中英语阅读教学探析[J].校园英语，2020（21）：112.

[3]方丽.对初中英语阅读课堂教学中有效提问的思考[J].校园英语，2019（04）：105.

江西省新干县城东学校