初中语文课文阅读辅导之我见

韦姝燕

摘要：对于特殊群体的特殊教育应该被重视。教师在对听障学生这一特殊群体进行教学的时候，更应该采取适合的教学方法，在教学中关注学生的心理，在辅导学生进行初中语文课文时，要充分唤起学生的情感，让学生在情感共鸣的特殊情境中深入理解文本，体味到作者想要用文字表达的真谛。

关键词：特殊教育;初中语文;阅读辅导

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-299

一、引言

听障学生不同于普通学生，所以教师在面对这个群体时，一方面要考虑到他们仅是有听力障碍和语言表达障碍，但智力方面是和同龄人一样的;一方面又要考虑到这个群体的学生因为自身缺陷，可能会有的一些心理问题，比如敏感自卑、焦虑冲动等。教师要在教学中将体验式团体心理辅导融入到课堂教学中去，极可能的让孩子在健康的心理环境下高效学习。

听障学生所面对的阅读困境

（一）教师的教学方式不当，难以在阅读中产生情感共鸣

对于听障学生而言，他们存在听力障碍和语言障碍，教师无法通过声情并茂的语言表达打通他们情感与课文互通的渠道，而仅仅通过文字表达的方式很难让学生真切地理解到课文所要表达出的深刻含义。特殊学校教师对于初中语文课文的阅读辅导方式往往过于单一，没有针对学生的阅读理解障碍进行针对性辅导，把握不准教学的着力点，导致学生的学习效率不高。

（二）忽略学生的心理状态，学习积极性不强

听障学生因为其自身的身体缺陷，导致他们的心理状态也往往异于常人，比如他们可能很敏感，心思很细腻;也有可能有自卑感，容易焦虑冲动，这些心理在目前的初中语文教学中常常会被忽略，教师往往是单方的对学生输入式教学，不关注他们的心理情感走向，这样容易磨灭学生的学习积极性，不利于学生在轻松平和的心态下领会课文的情感。

二、特殊学校初中语文课文阅读辅导之具体措施

（一）小组合作学习，增加学生间的交流

语文课文的辅导教学中，个体的理解之间总会有不同之处，有些学生的理解可能比较深刻，有些学生则可能出现理解偏差，在这种情况下，教师仅仅只进行引导性的教学，并在最后展示出标准的答案，并不能真正地让所有学生体会到课文中所表达出的情感和思想【1】。甚至有些理解不到位的学生会在这种课堂氛围下在情绪上感到被孤立，无形中增加了他们的自卑感和焦虑感。

教师在教学中应组织学生们进行小组合作学习，共同交流想法，探讨文章所要表达的真谛，并在小组合作和教师的引导下，慢慢摸索到正确的思维轨迹，跟随课文，投入情感，并达到与作者对话的境界。比如在《董存瑞舍身炸碉堡》一文中，课文所要表达的中心思想就是作为共产主义战士的董存瑞舍生忘死的大无畏的奉献精神和牺牲精神。教师辅导的目标就是调动起学生的情感，让他们在动情之后将一个英雄的形象深刻心中。小组之间探讨交流就是让每一个学生都尝试表达出对董存瑞的行为的看法和感触，情感相互叠加，最终达到共鸣。

通过这种方式，能让每一个学生的情感起伏都得到加强，每个学生都不掉队，加深他们的认知。

（二）抓住学生的心理，提高学生的学习动力

听障学生他们的情感往往比较内敛，在学习中也往往居于被动的地位，缺乏学习的积极性【2】。针对这种情况，教师在语文课文辅导过程中就要抓住学生的心理特点。首先，教师要点整自己的教学手段，不要像以往一样轻易向学生阐释出课文的中心思想，而是要引导学生通过换位思考、情景带入、布置疑问等方式鼓励学生自己探索。学生的理解有他独特的角度，教师要给他们表达的机会，并加以分析和鼓励，对于听障学生而言，每一次鼓励和肯定都是推动前进的力量。除此之外，教师的教学手段可以灵活起来，阅读不一定局限于教室，也可以组织学生进行剧本改编、或者户外探究等等。

比如，在语文第五册《爱因斯坦小时候》的课文阅读辅导中，教师就可以向学生提出问题：小时候的爱因斯坦有着怎样的特点？这带给我们怎样的启示？就可以以小时候的爱因斯坦为例，鼓励他们多动手，勤动脑，每个人都以能会有无限的可能。听障学生普遍存在自卑的心理，教师要注意在日常教学中培养他们的自信，让他们拥有强大的内心，在学习的道路上充满力量。

（三）充分利用教学设备，减少学生的理解障碍

影响学生课文阅读的就是学生的感官障碍，但这一弱点可以通过有效的教学手段进行弥补。听障学生的信息获取主要是通过眼睛，那教师就要在这方面下功夫。教师应该充分利用教学设备，帮助减少学生的阅读障碍，不断提高他们的认知能力。比如，教师可以通过电子屏幕向学生展示图片或者是视频，让文字描述的一些抽象的画面具体起来，降低学生的理解难度。

三、结语

听障学生的教学具有其特殊性，教师除了要考虑到学生的感官缺陷之外，还要考虑到学生的心理特点，尽量在课文阅读辅导中向学生传播积极的正能量。在课文阅读中关注学生的情感变化，让学生在充沛的情感投入的情况下，获得新的认知。教师要灵活使用合適的教学方式，带给学生最好的阅读体验，让学生的阅读理解能力得到长足的锻炼。

参考文献

[1]熊艳.聋校初中语文阅读教学新模式再谈[J].东西南北，2019（19）：168.

[2]康玉凤.听障学生初中语文阅读学习的困境探究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：76.

基金项目：本文系：广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《体验式团体心理辅导在听障学生心理健康教育的运用探究》（批准文号：桂教科学（2019）4号），（课题编号2019C424）研究成果。

广西柳州市特殊教育学校