小学数学教学如何巧妙利用好错误资源

夏雁宁

摘要：对于小学生来说，他们的学习能力，认知水平，思维方式以及表达方式各不相同，在教学中出现错误是无法避免的正常现象。本文旨在通过几方面的描述来对小学数学教学中的错误资源进行辨析，然后对如何利用好这些错误资源，这些错误资源的利用具有什么意义进行了阐述。

关键词：小学数学;教学;错误资源利用

一、小学生错误资源概述

金无足赤人无完人，在生活中完美的人几乎不存在，而且完美的人也不是那么的耀眼夺目，华为前董事长任正非曾经说过：“完美的人就是没有用的人。”人要发挥一技之长存活于世间，没有必要把一切都搞得那么平衡。因此我们大多数人在平时的生活中都会犯下这样那样的错误。但是这些错误却是存在一定的价值的，如果对错误的资源进行有效掌握，并从中进行改进就能够使得我们的生活向着更美好的目标进发。

在小学数学教学中也是这样，对于学习中的错误资源的有效利用能够使得学生能够清晰的认识到自己的不足，并在数学学习上能够长效发展。对于错误资源的利用是否有效主要在于教师的把握，教师在日常生活中要善于发现学生的错误，并对学生的错误加以合理改善，从错误中调整教学方法，并通过合理的指证让学生意识到自己的错误，从而纠正学习态度，使得教学效果能够有良好的提升，这是非常必要的。尤其是针对小学生这样的年纪，他们在生活中经常会犯一些较为低级的错误，主要的原因是他们的生活经验和学习经验不足导致的。并且一些学生还经常在日常学习和考试中存在马虎现象，这种小的错误也需要小学教师予以改正，所谓牵一发而动全身，如果学生在生活和学习中总是犯下一些非主观意识的小错误，那么会对他们造成极大的影响。

如果把这些错误当成一种资源来看待，那么需要小学教师在平时对学生的教导中和课堂的教学中对这种资源予以重视，从而做到把握小学生的习惯和性格走向，促使他们能够拥有更强的学习能力和生活能力。

二、学习中的错误资源

在小学教学中我们经常这样来理解错误资源的定义。错误的就是不正确的，资源就是可以利用的信息。表面上看二者相互矛盾，但实际上错误资源也是重要的教育资源。在教学中，针对学生容易犯错误的题型加以整理和修改能够使得大部分的学生受益。错误资源可以是教学中的资源，为了强化和巩固学习内容中出现的错误题型和错误理论，教师可以对一些错误题型进行收集，并通过正确的方式对错误题型进行解答，从而让小学生明白自己到底为什么犯错，错在哪里，培养他们在之后的学习道路中善用批判性的思维来看待问题，从而使得教学的得到高效发展。

在以往的教学中，教师对于学生的反饋大多倾向于正确，学生也习惯了以正确的模式来看待数学问题，这就使得学生学习时的容错率和宽容度下降，正确和错误本身就是对立的存在，只有通过对错误的把握才能够提升对正确的认知。单一的正确型教学不能够让学生认识到自身的不足，并且也无法对教学资源进行全面的吸收，对题型片面的理解也会增加学生解题时的犯错率。

因此要针对错误题型进行收集，并对错误题型进行分类。在小学数学教学中，错误题型可以大致的分为几类，一类是对知识的理解不够深入从而导致的错误，还有一类是因为审题不仔细而导致的马虎错误。教师应该根据错误的类型对学生对症下药，找到学生在数学学习中存在的不足，并把握他们的性格特点，防止下一次错误的出现。只有找到病因，才能够对症下药，并在身体里形成“抗体”。

三、小学数学教学中如何利用好错误资源

小学数学教师在日常教学中要不断地引导学生去发现问题，并分析错误原因，寻找解决错误的办法，从而使得学生能够善于思考，培养他们的思辨思维。让学生在错误的启发中进行反思，对数学学习产生浓厚的兴趣。

在实际的错误资源利用中，小学教师可以通过一些方法来纠正学生的错误思维。例如在学习“两位数减两位数”的退位减法教学中，要求学生列式计算，但是在检查计算结果时发现一部分学生在计算一些特殊题型时总是犯错，但是这类题型有共通点。

41—19=21，81—47=33，61—24=36，51—13=37。随后教师对这部分学生进行了下一步的侦测，让他们进行如下算式的口算：11-3=？;11-4=？11-5=？但是这部分学生能够快速的答出这种20以下的简单运算。显然这部分学生错误的点并不在单纯的计算错误上，而且也不是对退位减法的概念不理解。这时候就可以借助学生的力量来对错误进行讨论分析，让这部分学生说出自己的运算细则，从中发现问题所在。

个位上的1减不够要向十位借“1”，借“1”当“10”，个位上就是10+1=11了，这里的几个算式个位借了一个10，但并没有加上个位本身的数“1”，这些算式全都是用10来计算的：10—9=1，10—7=3，10—4=6，10—3=7。这样就可以发现原来学生的错误点主要在于没有在借位运算中加上被减数的个位，这种错误并不是因为学生马虎所导致的，而是因为他们的思维缺失所导致的。在找出原因之后教师就可以针对这部分的题型让学生勤加练习，改变他们固有的思维，使得小学数学减法运算的效率得到提升。

这个例子非常的典型，也是分析错误原因，改善错误方法流程的完美诠释。小学数学教师要想利用好学生计算时的错误资源，就应该对症下药，从问题中解决问题。

四、结束语

综上所述，在数学教学过程中教师对待错误要做到审时度势，并从多元化的角度去发掘错误根源，并引导学生自主的分析错误，探究错误发生的根本原因，并用正确的心态去看待错误，使得错误的发生能够促进学生的反思思维和思辨思维，从而使得这些学习资源得到提炼和升华。

参考文献：

[1]林微.小学数学教学中如何有效利用错误资源.教育学，2021-07.

[2]陆佳莉.小学数学教学中错误资源的有效利用.教育学，2020-07.