初中数学课堂以学生为主体的有效评价体系的构建

冉松

摘要：以学生为中心视角进行初中数学有效评价体系的构建，要注重对学生除课堂表现之外的独立、身心、个性的发展以及创造力的发掘。构建评价体系的时候，可以采用多元化的评价内容和多样化的评价方式，以此形成丰富、完善的评价内容，让教师对学生有一个更全面的了解。

关键词：学生为中心;初中数学;评价体系;构建

1有效评价体系的构建目的和原则

1.1有效评价体系的构建目的

传统的课堂教学评价是一次性和终结性的，一般是针对教师的每一堂课或者是一个学期的教学成果出一张表格，让学生按照表格内容进行打分。这种模式的弊端有两个：一，评价的内容和细则比较形式化，有时候经常存在一张表格适用于多位教师的情况，不能真正有针对性地对某位教师的某堂课进行评价;二，这种评价往往是让学生打分，很多情况下学生为了完成任务，都是按满分制打分，一般往往得出的评价结果是比较好的，但是并不能真正从中发现课堂教学的问题。有效评价的目的是发现课堂教学中的不足和弊端，通过评价促进学生学业的进步和教师课堂教学方式的改进，最终通过评价推动课堂教学有效稳定的发展。

1.2有效评价体系的构建原则

第一，以解决问题为目的。构建有效评价体系的根本目的是通过评价发现教师课堂教学中的不足以及学生对教学反馈中的问题，以此改进教学方式和填补课堂教学的内容空白。以初中数学课堂教学为例，设计评价体系的时候，评价细则要偏向于教师对数学定理的阐述是否明确，对代表性例题的讲解是否清晰。有效评价体系的框架中，教师是主要实施负责人，因此本身的评价也要适当地从教学质量转向促进师生的发展方面，比如可以加入一些学生对教师教学方式期望改进的方面。这样一来，可以更好地促进教師对课堂教学方式的改进，往更好的方向发展。第二，坚持公平公正。在设计好有效评价体系的细则之后，实施的时候还要坚持公平公正的原则，也就是说，学生和教师在互相评价的时候，一定要不偏不倚，以促进学习进步和教学质量的改善为最终目的进行评价，不能出现学生因为反感某一位教师而胡乱评价的情况，也不能出现教师对某些学生有偏见，所以对学生的课堂表现评价比较差的情况，可以设立专门的负责人对所有的评价进行监督，以保证所有评价都是有效的和有实质作用的。第三，师生互评。以学生为中心视角的情况下，互评的方式可以更有效地发现师生课堂配合的密切程度以及对教学成果进行一个实质性的检验。通过师生互评，教师可以发现自己教学方式以及课堂教学成果改变的作用，同时又可以关注到学生除了成绩以外其他能力的表现，包括对数学定理的掌握以及学生的思维能力、创新能力能否得到有效激发，都可以更直观地展现出来。

2初中数学有效评价体系的构建思路

2.1评价内容多元化

以学生为中心视角的情况下，教师可以借助多元化的评价内容，使学生的数学学习兴趣得到有效激发，通过各项综合的数据指标分析得到一个令人满意的结果，在各项包括课堂成绩以及对课堂数学解题方法、数学定理的掌握以及日常课堂的表现和课后作业的完成度等各项综合指标的汇总得出的学生的评价就是一个丰满的、立体的形象。这样教师可以根据这种更立体、更全面的评价，有针对性地解决学生面临的问题，此种解决问题的方式也更高效，效果也更显著。具体表现在，可以通过对数学课堂理论知识的考评，分析出学生对本堂课的数学知识是否完全掌握，通过对学生课堂的日常表现以及解题方式的观察，可以分析出学生的主动参与意识以及自我提升的情感是否强烈。通过对学生课后作业完成度的评价，可以分析出学生是否具有信心和耐心，解题习惯是否良好，由此可以得出对学生更直观、更立体的印象和评价，这样就可以更有针对性地解决问题。

2.2评价方式多样化

以学生为中心视角下全新的评价体系，要求教师注重学生个人身心的发展以及独特个性的发掘，因此在构建有效评价体系的时候，应当注重评价方式的多样化。传统的评价方式一般是以调查问卷的形式进行的，这样的方式过于书面化和单一化，教师得出的学生印象是比较片面和单一的，不够立体。教师可以采用全新的方式来丰富评价，比如可以通过观察走访的形式进行，观察学生在课上和课下的表现，如学生与同学之间的相处方式以及在食堂等日常生活中的表现，以此帮助教师判断学生的特征和心性。还可以通过匿名给教师提意见的方式进行，可以让学生给教师单独提意见，不单单局限于课堂中的表现和作业完成度方面，还可以包括上课是否愿意积极发言以及数学问题讨论是否愿意参与等方面，都可以向教师倾诉心声。这样学生可以更愿意敞开心扉，有些不愿意在课堂上公开说的内容，可以私下里通过这种方式传给教师。由此，教师得到的反馈往往要比课堂上公开的调查问卷的形式得到的反馈更丰富，教师也可以更全面地了解到每一位学生的发展心性以及成长道路上遇到的问题。

2.3评价渠道多维度

和传统的单向评价模式不同，以学生为中心视角的全新评价体系中，还可以加入多维度的评价渠道，不仅可以通过学生和教师两大主体进行评价，还可以把渠道由单向转为多向，建立学生、家长、教师以及同学等共同参与的评价体系。学生在课堂中的表现，可以通过学生和教师两大主体来获取;学生放学回家之后，可以通过对家长的调研走访获取评价;学生在校园中的表现包括参与学校的集体活动、做早操以及学校组织的大型活动中的表现，可以通过对同学和其他任课教师的走访调研来获取。因此得出的评价也更加多样，对学生的评价也更加准确和到位。

结语

综上，构建以学生为中心视角的初中数学有效评价体系，不仅要注重评价方式的多元化，包括对学生课堂表现的评价以及学生日常行为习惯的评价，还要注重评价方式以及评价渠道的多样化。在传统的调查问卷形式之外，还可以加入一些观察走访以及倾听学生心声的方式获取更加准确、更加形象的评价，还可以借助家长和其他任课教师以及同学的反馈获取更为丰富的评价内容，以此促使初中数学课堂教学有效评价体系更加完善和有效。

参考文献：

[1]石小琦.以学生为中心视角下初中数学有效评价体系的构建策略研究[J].科学咨询，2020（46）.

[2]熊琴.探讨初中数学课堂教学有效性评价的策略[J].教学研究，2020（17）.

[3]庞显宇.立足生活化，提高初中数学教学质量[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）.

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