合作学习在小学英语阅读中的运用

崔仙丽

摘要：在合作学习环境里，每位学生都能互通学习想法、交流自己理解知识内容的角度，而借助合作学习，也能激发学生的学习思维潜力，使其敢于去交流知识、分享自己想法。因此，在重要的小学英语阅读教学阶段，适当运用合作学习方式，能够有效提升学生的学习效率和质量。那么文章将以小学英语阅读教学中的有关内容为研究对象，就如何渗透合作学习思维展开如下分析。

关键词：小学英语;合作学习;方法;分析

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-001

前言

针对当下教育教学改革的背景之下，对小学英语阅读教学实施改革与创新很有必要，且是推动小学英语阅读教学工作的必然之路。那么在改革与创新小学英语阅读教学时，教师可以从合作学习角度，以合作思维来引导学生展开英语阅读内容的学习与探究，从而促使学生从合作学习的过程中，逐渐完善起自身的英语阅读学习思维。所以，对于小学英语阅读教学中的合作学习组织与安排，可以先从分组、合作目标的确定及执行、评价等方面进行合作学习探究。

一、以学生为中心展开英语阅读学习的分组

教师想要开展有效的小学英语阅读分组教学工作，就必须落实好学生之间的分组问题，以将性格适合、学习能力存在差异的学生展开有效的分组，从而构建起学生之间的良好学习关系。其中，教师要懂得学生处于哪一学习层次，尽可能将学习成绩好的学生与学习比较弱的学生组成一组，以形成良好的合作互助关系。在此之前，教师需要做好本班级学生的英语阅读学习情况的调查，以充分了解学生之间的个体差异，从而科学地对学生进行分层。然后，以合作任务为中心且尽可能满足学生的个人兴趣，将性格爱好相近、且愿意合作的学生组合为一组，此外还要尽可能做到优等生与中等生、学困生之间的合作，从而让学生在合作中互相分享学习想法、互相解决不同的英语阅读学习问题[1]。

如在教学“What's he like？”内容为例，在开展合作学习之前，引导学生分好组，从而以组的形式督促学生完成英语阅读内容的学习与探究。其中，分组之前要完善学生的学情调查，包括分析学生是否熟悉文章中的英文单词，是否具备一定的英文阅读基础等，以将学生划分为高-中-低几个学习层次。那么教师可以结合适当的课堂随堂小测验，如对polite、shy、strict、quite、helpful、hard-working单词的识记和背诵，并让学生说一说自己认知哪些单词内容，由此知道学生是否对课文中的单词内容有所了解。然后，尽可能将优等生与学困生组合为一组，以利用优等生的学习优势来带来差生完成英语阅读学习。另外，在组合学生时，也要控制好组内的人数，尽可能保持在4-5名左右的学生，以方便学生之间的交流与互动。

二、根据英语阅读内容设定合作学习目标与任务

合作学习离不开有效的目标与任务，只有设定出针对性的学习目标与任务，才能促使学生在针对性的目標与任务之中学好英语阅读知识，从而顺利完成学习的目标与任务，这些都是教师需要思考和关注的地方。其中，根据英语阅读中的内容，教师可以从知识、能力、思想情感等方面，来设定具体的合作学习目标与任务，以使得学生得到有效的英语阅读教学指导。比如，基于合作学习的角度，在设定教学目标时，尽可能以合作的方式引导学生完成目标，并且设计的任务能够将学生组合在一起学习。

如在教学“What Are You Going to Do？”内容为例，围绕此主题内容，设定合作学习的目标与任务，以引导学生围绕相关的目标与任务来展开英语阅读内容的学习。此时，教师懂得设计一些具有合作性的任务与目标，使得学生能够得到真正的学习互动。比如，从英语课文内容的听、说、读以及写方面，让学生以组的形式，展开相关的英语阅读内容情境对话，使得他们能够利用其中新学的词汇展开简单的英文互动交流，具体如下：

S1：What are you going to do this evening？

S2：I’m going to the cinema.”

S3：What are you going to do？

S1：I am going to play sports.

由此类型的英语词汇句式，引导学生展开关于“What Are You Going to Do？”阅读话题的交流与互动，从而加深学生对其中的英语句式的理解和认知。此外，教师也要注意合作任务的合理性，即让学生在有效的时间内完成课程阅读的时间，以促使学生之间可以形成良好的合作学习关系。

三、结合多元的学习评价方式来提升合作学习的之路

在小学英语阅读教学中，教师除了做好分组、合作目标与任务的设计工作以外，还要懂得利用有效的小组合作评价方法，对学生的英语阅读合作学习情况进行全面的评价，使得学生认知自己有哪些方面的不足，从而提升学生的小组合作学习质量。比方说，英语教师可以从合作学习任务的达成情况、合作参与态度、参与意识等方面，对学生之间的合作学习进行评价。

如在教学“we love animals”内容时，教师就需要注意合作评价的方式，以尽可能利用多元的评价方面，对学生的合作学习展开有效地评价，以使得学生得到有效的教学指导意见。比如，在识记we love animals中的squirrel 、elephant单词时，一些学生往往发音存在错误，而此时教师可以先让学生进行组内的发音纠正，以发挥出学生的学习自主性和积极性[2]。其次，则是给予学生最后的总结性评价，让学生懂得自己存在哪些英语阅读错误，从而引导学生寻找到有效地解决路径，进而使得学生真正理解和参与到合作学习之中，最后从合作中真正收获到有用的知识信息。另外，也要注意对学生的合作表现展开适当的评价，如在合作纪律方面，对小组中学生是否有序、积极参与合作互动进行分析等。

四、结语

综上所述，在小学英语阅读教学中，适当的合作学习思维应用，对提升小学英语阅读教学效果起到积极的作用，且教师也要注意从合作学习的目标、合作分组以及实践评价等方面，给予学生全方面的教学引导，使得学生寻找到合作学习的方向，并由此激发出学生的合作学习热情与动力，促使他们真正意识到合作学习的益处。

参考文献

[1]孙浩. 分组合作学习在小学英语教学中的实践应用[J]. 读与写， 2019，3（10）：231-231.

[2]朱兰. 运用合作学习方式培养小学英语"读"的能力[J]. 校园英语， 2020，5（2）：84-84.

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