合作学习与中学作文教学的理论思考与实践研究

吴传梅 轩文阁

摘要：合作学习打破了传统教学理论的束缚，重新界定了教学过程，对学生和教师的角色做出了新的界定，促进了教师角色的转变。合作学习理论要求教师要对原有的角色进行重新的定位，要善于在多种活动中扮演多元化的角色。为了在中学作文教学中贯彻合作学习理论，需要从目标确定、小组划分、写作方式选择等角度入手。

关键词：

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-223

一、合作学习应用于中学的理论思考

（一）合作学习保障着学生的主体地位

合作学习理论认为，学生之间的互动是教学中有着巨大潜力的人力资源，是提升教学成效的重要因素。在合作学习中，提升了学生之间合作的重要性，并将其作为教学过程中的重要构成内容，充分利用了教学中的人力资源，激发了课堂活力。在形式上，在课堂学习中，学生的座位形式由秧田式变为合围而坐。每位组员除了要解决自己的学习问题之外，还要帮助其他同学学习。合作学习既能够提升学生的成绩，还能够满足学生的心理需要，提升学生的社交能力。

（二）合作学习助力教师的角色转变

合作学习打破了传统教学理论的束缚，重新界定了教学过程，对学生和教师的角色做出了新的界定，促进了教师角色的转变。合作学习理论要求教师要对原有的角色进行重新的定位，要善于在多种活动中扮演多元化的角色。在合作教学中，教师不再是工作者，而是学生学习的合作者。如果教师给自己的定位是工作者，那么学生就理所当然地是工作的对象，两者自然就形成了权威-服从的关系。在合作学习理论下，教师与学生的关系转化为引导-参与的关系。教师也逐渐树立起学生为主的教学观念。

（三）合作学习保障了学生的主体地位

学生主体意识的形成依赖于一定的互动环境，合作学习理论下的作文写作中贯彻了以人为本理念，相信每一位同学的努力，发挥集体的力量。利用交叉成文的方式，老师与学生、学生与学生之间构建了多种形式的合作关系，摆正了教师的主导地位和学生的主体地位，学生的主体意识得以增强。在作文教学中，教师本身知道学生写作水平之间的差异，但是仍然消极对待这一情况。以合作为着眼点，打破学生之间的成绩界限，将不同水平的学生按照平等的原则混编在一起，沟通构思成文，互相查漏补缺，发挥学生本身所蕴含的人力资源。

二、合作学习在中学作文教学中的实践策略

（一）确立教学目标

张志公先生认为中学语文的作文课的任务是培养青年人用文字表达自己思想的能力，如果发现有部分学生有从事文学创作的天赋，应当给与必要的指导。中小学阶段的教育是基础教育，作文教学的最基本目标是锻炼学生的书面表达能力，在文章写作中做到文从字顺。叶圣陶先生人文初中生的作文写作要“像样”，具体来说，“记事物记清楚了，说道理说明白了，没有语法上的毛病了，没有理论上的毛病了，这就是像样。”[1]对于中学生的作文教学目标设定要考虑好共性目标与个性目标，对于一般学生要重点训练 其基础写作能力。对于有写作兴趣的学生要给以其特别的指导。总的来说，作为中学语文教师，要注重培养大部分学生的基础写作能力培养。早在20世纪八十年代，在一些发达国家，是否具备基础的文章写作能力成为判断生存能力的重要标准。因此，在合作教学模式之下，教师需要注重的是大多数学生的写作能力的培养。在学生的合作中，也可以帮助教师发现学有专长的学生，给以其有针对性的指导。

（二）采取多元化的分组方式

“随着教学研究与实践 从‘以教师为中心’向‘以学生为中心’、从‘知识本位’向‘人本位’的转变，合作学习已经成为全球范围内一种主流教学思想与策略”。[2]合作学习的实现需要一定的载体，这个载体就是小组。在划分学习小组之前，教师首先要分析学情，确定学生的思维程度、写作兴趣和写作特征，并进行全面的分析对比，选择合适的小组搭配方式，为后期的课堂教学奠定基础。同时，小组的组合方式也应当多元化。根据实践情况，大致可以分为以下几种方式：

1）自由结合

平时的交际情况。在自由结合的小组内部，学生之间可以做到有话可说、有话敢说，容易激发学生的合作热情。但是这种方式存在的弊端是，班级内性情孤僻的学生很难找到合适的小组。加之，小组内部的成员过于熟悉，容易导致讨论话题跑偏。

2）同质结合

同质结合小组指的是按照学生的思维能力、考试成绩、心理成熟程度、成长背景等作为小组划分的标准。实施这种分组方式的基础是教师要对班级的学生有充分的了解。但是，由于小组内部成员的发展水平相似，学生成长的空间不大。

3）异质结合式

异质结合与同质结合的方式正好相反，在了解学生情况的基础上，使具备不同思维能力和成长背景的学生结合在一起，使得同学之间能够取长补短。异质结合的方式更加适应了初中生的学习特点，可以使不同层次的学生交换信息、更新学习方式，不断提升作文的质量。能力强的学生可以带动能力弱学生的积极性，能够从整体上培养学生的写作能力。

不同的分组方式具有不同的优势，教师要根据具体的学情和自身的教学经验选择合适的分组方式。

（三）确立合适的作文写作方式

合作学习的目的是为了提升学生的学习积极性，培养学生的合作精神，增强其创新能力。在写作任务的布置中，要坚持灵活性、平等性、主动性原则。一般来说，学生可以选择的写作方式有以下几种：

1）接力式

例如，在学完郁达夫的《故乡的秋》之后，教师可以布置给每组学生一个任务，让小组内每位学生分工写作校园秋色。有的学生写小路风光、有的学生写作教学区域的风光、有的学生写操场景色等等，在全部写作完毕之后，再按照空间的顺序连缀成文。

2）裁剪式

在学完《沁园春·长沙》之后，可以让学生动笔写作对毛泽东诗词的感悟，有的小组按照毛泽东的成长年代写作;有的小组按照不同的诗词内容进行写作;在全部写作完成之后，请同学们互相传看，在拓展知识面的同时，看到别人的写作长处。

3）辩论式作文

教師可以选择一个具有讨论空间的话题，让学生进行写作。协作完成之后，可以据此进行讨论。这样做的目的是为了拓展学生的思维空间，激发创新精神。

不同的作文写作方式各具优势，但是都能促进学生写作能力的提升，符合预先设定的写作目标。

参考文献

[1]刘锡庆.基础写作学 [M ].北京： 中央广播电视大学出版社 ， 1985. 12， 8， 24， 25， 32.

[2]王维，董永权，杨淼. 合作学习对学生学习效果的影响——基于48项实验或准实验研究的元分析[J]. 上海教育科研，2020（07）：34-40+59.

吴传梅，河南省商丘市民权县白云寺镇第三初级中学